ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > أثر تفاعل بين البورتفوليو الإل...>الوصف

أثر تفاعل بين البورتفوليو الإلكتروني القائم على مبادئ نظرية المرونة المعرفية والتقويم التكويني "الذاتي / الاقران" على النهوض الأكاديمي والتحصيل لطلاب الجامعة

العنوان بلغة أخرى: The Effect of E-Portfolio Based on the Principles of Cognitive Flexibility Theory and Formative Evaluation "Peer / Self" on Academic Buoyancy and Achievement for University
المصدر: مجلة كلية التربية
الناشر: جامعة بني سويف - كلية التربية
المؤلف الرئيسي: صادق، آلاء نور الدين محمود (مؤلف)
المجلد/العدد: مج20, ع116
محكمة: نعم
الدولة: مصر
التاريخ الميلادي: 2023
الشهر: يناير
الصفحات: 816 - 882
ISSN: 2682-3055
رقم MD: 1375391
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
التعليم الإلكتروني | العملية التعليمية | المرونة المعرفية | التحصيل الدراسي | طلبة الجامعات
كلمات المؤلف المفتاحية:
البورتفوليو الإلكتروني | مبادئ نظرية المرونة المعرفية | التقويم التكويني | التقويم الذاتي | تقويم الاقران | النهوض الأكاديمي | التحصيل | E-Portfolio | Principles of Cognitive Flexibility Theory | Formative Evaluation | Self-Evaluation | Peer Evaluation | Academic Buoyancy | Achievement
رابط المحتوى:
PDF (صورة)     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

103

حفظ في:
المستخلص: هدف البحث إلى الكشف عن أثر تفاعل بين البورتفوليو الإلكتروني القائم على مبادئ نظرية المرونة المعرفية والتقويم التكويني (الذاتي/ الأقران) على النهوض الأكاديمي والتحصيل لدى طلاب الجامعة، ولتحقيق الهدف اعتمدت الباحثة على التصميم العاملي، والمنهج التجريبي للتحقق من أثر المتغيرين المستقلين (البورتفوليو الإلكتروني القائم على مبادئ نظرية المرونة المعرفية والتقويم التكويني (الذاتي/ الأقران) في المتغيرين التابعين (النهوض الأكاديمي والتحصيل) مع ضبط بعض المتغيرات المتداخلة الأخرى التي قد تتداخل مع المتغيرين المستقلين في التأثير على المتغير التابع، وتكونت عينة الكفاءة القياسية من (363) طالبا من طلاب كلية التربية جامعة قناة السويس، لحساب الخصائص السيكومترية لمقياس النهوض الأكاديمي، ولحساب الخصائص السيكومترية للاختبار التحصيلي، تكونت عينة البحث الأساسية من (80) طالب وطالبة وهي التي تم تطبيق البرنامج عليها، وتم تقسيمهم إلى مجموعتين على حسب التقويم التكويني المستخدم (أقران، ذاتي)، واشتملت أدوات البحث على الأدوات التالية اختبار تحصيلي في ماده نظريات التعلم، البورتفوليو الإلكتروني القائم على مبادئ نظرية المرونة المعرفية بالإضافة (محاضرة تقليدية)، البورتفوليو الإلكتروني القائم على مبادئ نظرية المرونة المعرفية بالإضافة (محاضرة إلكترونية)، واختبار تحصيلي لمادة نظريات التعلم، وجميعهم من إعداد الباحثة، أما مقياس للنهوض الأكاديمي إعداد Martin, & Marsh., (2008) ترجمة الباحثة واجري التحليل العاملي الاستكشافي، يتضح انه تشبع 4 مفردات للمقياس على العامل واحد وهو العامل الأول، كما أجرى نموذج التحليل العاملي التوكيدي للعامل الواحد أكثر مطابقة للبيانات في ضوء كل مؤشرات المطابقة حيث انخفضت قيمة مؤشر RMSEA عن 0.08 وارتفعت قيمة مؤشر CFI عن 0.90 بينما اقتربت قيمة مؤشر TLI من 0.09 وكان لهذا النموذج اقل قيمة لمؤشر المعلومات الاكيكي مما يؤكد تفوق النموذج، وقد أسفر البحث عن النتائج التالية: 1- يوجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات النهوض الأكاديمي نتيجة للاختلاف في نمط البورتفوليو الإلكتروني القائمة مبادئ نظرية المرونة المعرفية عند مستوي دلالة (0.001)، لصالح المجموعة التي استخدمت المحاضرة الإلكترونية، وكانت قيمة مربع آيتا حجم التأثير (0.31) وهو تأثير كبير. 2- هناك فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات التحصيل نتيجة للاختلاف في نمط البورتفوليو الإلكتروني القائمة مبادئ نظرية المرونة المعرفية، لصالح المجموعة التي استخدمت المحاضرة الإلكترونية، عند مستوي دلالة (0.000)، وكانت قيمة مربع آيتا حجم التأثير (0.675) وهو تأثير كبير. 3- هناك فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات النهوض الأكاديمي نتيجة للاختلاف في نمط التقويم التكويني (ذاتي- أقران)، لصالح المجموعة التي استخدمت التقويم الذاتي عند مستوي دلالة (0.000)، وكانت قيمة مربع آيتا حجم التأثير (0.672) وهو تأثير كبير. 4- هناك فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات التحصيل نتيجة للاختلاف في نمط التقويم التكويني (ذاتي- أقران)، لصالح المجموعة التي استخدمت تقويم الأقران، عند مستوي دلالة (0.000)، وكانت قيمة مربع آيتا حجم التأثير (0.563) وهو تأثير كبير. 5- توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات النهوض الأكاديمي والتحصيل نتيجة للتفاعل بين البورتفوليو الإلكتروني والتقويم التكويني وكانت قيمتا مربع آيتا حجم التأثير (0.35)، (0.32) على الترتيب وهما تأثيران كبيران. بناء على النتائج التي خلص البحث إليها، وتقدم البحث بعدة توصيات منها تدريب القائمين بتدريس المقررات الجامعية على توظيف البورتفوليو الإلكتروني لسنوات دراسية مختلفة في عملية التقويم الإلكتروني، والتوعية بأهمية استخدام الأساليب التكنولوجية.

The effect of E-Portfolio based on the principles of cognitive flexibility theory and formative evaluation (peer/self) on academic buoyancy and achievement for university students. The study aimed to reveal the effect of an interaction between electronic portfolio, based on the principles of cognitive flexibility theory and formative evaluation (self/peer), on academic buoyancy and achievement of university students. To achieve the goal, the researcher relied on the practical design and experimental approach to verifying the impact of the two independent variables. E-Portfolio based on the principles of cognitive flexibility theory and formative evaluation (subjective/peer) in the two subordinate variables (academic buoyancy and achievement). While adjusting for some other overlapping variables that may interfere with the two independent variables in influencing the dependent variable. The survey sample consisted of 363 students from Faculty of Education, Suez Canal University. To calculate the psychometric properties of the academic advancement scale and the psychometric properties of the attainment test, the basic study sample consisted of 80 students who applied the program to them, and they were divided into two groups by the formative calendar used (peers, subjectivity). The following tools have been used by the researcher as an achievement test in the subject of learning theories. Electronic portfolio based on the principles of cognitive flexibility theory plus (traditional lecture). Electronic portfolio based on the principles of cognitive flexibility theory as well as (e-lecture), and an achievement test of the subject of learning theories. They are all prepared by the researcher, and a measure of academic advancement. Preparing of Martin, & Marsh,. (2008), the researcher translating, and conducting the exploratory working analysis. It turns out to saturate 4 metric vocabulary on one factor, which is the first factor. The single factor confirmatory factor analysis model has also been more data-matching in the light of all conformity indicators. The value of the RMSEA index is below 0.08. The value of the CFI is above 0.90. TLI's value approached 0.09. This model was less valuable for the Akiki Information Index, confirming the model's superiority. The study yielded the following results: 1- There are statistically significant differences between average academic buoyancy degrees as a result of the difference in the e-portfolio pattern based on the principles of cognitive flexibility theory at an indicative level (0.001). For the benefit of the group that used the electronic lecture, the value of the effect size was the size of the effect (0.31) which is a significant effect.

2- There are statistically significant differences between average scores because of the difference in the existing electronic portfolio pattern principles of cognitive flexibility theory. For the benefit of the group that used the electronic lecture, at an indicative level (0.000). The value of the effect size was the size of the effect (0.675) which is a significant effect. 3- There are statistically significant differences between the average academic buoyancy grades as a result of the difference in the pattern of the formative calendar (self-peer). For the benefit of the group that used the self-achievement at an indicative level (0.000). The value of the effect size was the size of the effect (0.672) which is a significant effect. 4- There are statistically significant differences between the average scores as a result of the difference in the pattern of the formative calendar (self-peer). For the benefit of the group that used peer calendar, at an indicative level (0.000). The value of the effect size was the size of the effect (0.563) which is a significant effect. 5- Statistically significant differences exist between average academic buoyancy and achievement degrees as a result of interaction between electronic portfolio and formative achievement. the effect size values were the size of the effect (0.35) and (0.32) respectively, which were significant. Based on the study's findings: The study offers several recommendations, including the training of university curriculum instructors in the employment of electronic portfolio for different scho
ISSN: 2682-3055

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.