| المستخلص: |
تسعى السياسة التعليمية الجديدة إلى إعادة النظر في النظام التعليمي الحالي بهدف تحقيق الجودة بكل صورها ومعانيها ونواحيها لإعادة التوازن إلي هذا النظام والارتقاء به في كل المراحل التعليمية - من الحضانة إلى الجامعة - وإزالة الفجوة الكبيرة بين ما نطمح إليه من تطوير وما يطبق بالفعل، ومن العوامل المؤثرة في الأداء الأكاديمي للطالب ما يؤمن به من معتقدات عن المعرفة، ومعتقدات عن الدافعية وكلاهما يؤثر في أدائه، لذا يهدف البحث الحالي إلى التعرف على أهم المعتقدات المعرفية ومعتقدات الدافعية لدى طلاب كلية التربية، والكشف عن العلاقة بين هذه المعتقدات والأداء الأكاديمي، كما يهدف البحث إلي الكشف عن أثر التفاعل بين معتقدات المعرفية ومعتقدات الدافعية علـى الأداء الأكاديمي، والتنبؤ بالأداء الأكاديمي من خلال محاور هذه المعتقدات. وقد أجرى البحث على عينة قوامها (٢٥٠ طالب وطالبة) تم اشتقاقها بطريقة عشوائية من طلاب كلية التربية بجامعة الإسكندرية بقسميها العلمي والأدبي موزعة بين (٦٥ ذكر، ١٨٥ أنثي)، وقد تم تطبيق مقياسين من إعداد الباحثة أحدهما للمعتقدات المعرفية، والآخر لمعتقدات الدافعية، وذلك بعد التحقق من شروط الصدق والثبات والاتساق الداخلي لكل منهما، وقد أجرت الباحثة المعالجة الإحصائية للبيانات باستخدام المتوسط الحسابي، الانحراف المعياري، معامل ارتباط "بيرسون"، تحليل التباين المتعدد، وحساب حجم التأثير باستخدام مربع ايتا (2ƞ)، وتحليل الانحدار المتعدد التدريجي Stepwise، وأسفرت نتائج البحث عما يلي: توجد فروق دالة إحصائيا نتيجة للتفاعل بين النوع والتخصص الدراسي عند مستوى دلالة (0.05) بالنسبة لمحوري بساطة المعرفة والمعرفة ثابتة، وعند مستوى دلالة (0.01) بالنسبة لمحوري مصادر المعرفة وسرعة اكتساب المعرفة، بينما لا توجد فروق دالة إحصائيا نتيجة للتفاعل بين النوع والتخصص الدراسي على محور المعرفة فطرية. توجد فروق دالة إحصائيا نتيجة للتفاعل بين النوع والتخصص الدراسي عند مستوى دلالة (0.01) في محور واحد فقط من محاور المعتقدات الدافعية والمتمثل في محور فاعلية الذات، ولكن حجم التأثير كان ضعيفا، بينما لا يوجد تأثير للتفاعل في محوري قيمة المهمة، ودافع الإنجاز. توجد علاقة ارتباطية موجبة بين المعتقدات المعرفية والأداء الأكاديمي عند مستوى دلالة (0.01)، كما توجد علاقة بين معتقدات الدافعية، والأداء الأكاديمي عند مستوى دلالة (0.01) مما يشير إلى أنه كلما ارتفعت درجات الطلاب في مقياس المعتقدات المعرفية ومقياس معتقدات الدافعية كلما ارتفعت أيضا درجاتهم في الأداء الأكاديمي. توجد فروق دالة إحصائيا بين مستوى المعتقدات المعرفية المرتفع والمستويين المتوسط والمنخفض لصالح المرتفع، كما توجد فروق بين المستويين المتوسط والمنخفض لصالح المتوسط وذلك على درجات الأداء الأكاديمي. توجد فروق دالة إحصائيا بين مستوى المعتقدات الدافعية المرتفع والمستويين المتوسط والمنخفض لصالح المرتفع، كما توجد فروق دالة إحصائيا بين المستويين المتوسط والمنخفض لصالح المتوسط وذلك على درجات الأداء الأكاديمي. يمكن التنبؤ بالأداء الأكاديمي من خلال ثلاثة محاور من محاور المعتقدات المعرفية الخمسة، وهي (مصادر المعرفة، بساطة المعرفة، سرعة اكتساب المعرفة)، كما يمكن التنبؤ بالأداء الأكاديمي من خلال المحاور الثلاثة لمعتقدات الدافعية وهي (دافع الإنجاز، قيمة المهمة، فاعلية الذات)، وجميعها تسهم بنسبة 55.8% من التباين الكلي للأداء الأكاديمي لدى طلاب عينة البحث.
The new educational policy aims to re-look in educational system to reach quality in all its forms and meanings to rebalance of this system and to develop it in all educational stages - from nursery school to university - and to eliminate the big gap between our targeted development and what we find in our reality. One of the effecting factors in student's academic performance is his beliefs about knowledge and motivation . Both of them affect his performance so, the present study aimed . to identify the most important motivational and Epistemological beliefs in the students of the faculty of education and to discover the relation between these beliefs and academic performance and to predict the academic performance according to these beliefs. The study was applied on a random sample . The number of the sample was 250 male and female students in the faculty of Education in Alexandria university in both of scientific and arts departments. The sample consisted of 65 male students and 185 female students. Two measurement was prepared and applied by the researcher . One of them was for the Epistemological Beliefs and the other was for the motivational beliefs. The validity and stability and internal consistency of these measurement were confirmed. The researcher used the statistical processing by using the mathematical means and standard deviation and "Pearson's Correlation Quoefficient" and Multivariance Analysis and the calculation of effect size by using Eita squared ƞ2 and by using Stepwise analysis. The results of the study reveals that: • There are statistical significant differences due to reaction between the sex and academic discipline at (0.05) Significance level for simplicity and stability of Epistemological axes, at (0.01) significance level for sources of the Epistemological Beliefs axis and the speed of knowledge acquisition axis while there are not statistical significant differences due to the reaction between the sex and academic discipline for innate knowledge. • There are statistical significant differences due to the reaction between sex and academic differences at (0.01) significance level in one axis of motivational beliefs represents in self-efficiency axis. But the size effect was weak while there is no influence for the reaction of task value axis and achievement motive axis. • There is a positive correlation relationship between the Epistemological Beliefs and academic performance at (0.01) and that there is a relationship between motivation beliefs and academic performance at (0.01) significance level .This result indicates that the more high scores of the students in the Epistemological Beliefs measurement and motivational beliefs, the more high scores in academic performance. • There are statistical significant differences between high the Epistemological Beliefs level and the median and low levels for the high level. There are differences between median and low levels for the median levels in academic performance scores. • The academic performance is predictable according to three axes of fifth the Epistemological Beliefs (Sources of knowledge, knowledge simplicity, the speed of knowledge acquisition). The academic performance is predictable through three. axes of motivational beliefs (achievement motive, task value, self efficiency), All of them contribute in 55.8% of total variance of students' academic performance of the study sample.
|
