| LEADER |
06342nam a22002417a 4500 |
| 001 |
2128523 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b فلسطين
|
| 100 |
|
|
|a الرمحي، حمود بن سليمان بن سيف
|g Al-Rumhi, Humood bin Suleiman bin Seif
|e مؤلف
|9 519600
|
| 245 |
|
|
|a في مناهج العلوم "STSE" درجة توافر منحى العلم والتقانة والمجتمع والبيئة بسلطنة عمان
|
| 246 |
|
|
|a The Degree of Availability of the Science, Technology, Society and Environment "STSE" Approach in Science Curricula in the Sultanate of Oman
|
| 260 |
|
|
|b المركز القومي للبحوث غزة
|c 2023
|g يناير
|
| 300 |
|
|
|a 38 - 53
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة التعرف على درجة توافر منحى العلم والتقانة والمجتمع والبيئة (STSE) في مناهج العلوم من سلسلة كامبريدج الدولية المطبقة في الحلقة الثانية من التعليم الأساسي بسلطنة عمان، ومدى اختلاف هذه الدرجة بين الصفوف تكونت عينة الدراسة من مناهج العلوم للصفوف- المقررة لطلبة التعليم الأساسي للعام الدراسي 2021/2022، وللإجابة عن أسئلة الدراسة استخدم الباحثان المنهج التحليلي، وأعد بطاقة تحليل المحتوى، تكونت في صورتها النهائية من (30) مؤشرا موزعة على ستة مجالات رئيسة لمنحى العلم والتقانة والمجتمع والبيئة وهي: الآثار الإيجابية للعلم والتقانة في المجتمع والبيئة، والآثار السلبية للعلم والتقانة في المجتمع والبيئة، وأثر المجتمع في العلم والتقانة، وأثر العلم والتقانة في حل المشكلات البيئية، والعلاقات المتبادلة بين العلم والتقانة، ومحددات كل من العلم والتقانة، واعتمد الموضوع (الدرس) كوحدة للتحليل، وللتحقق من صدق الأداة تم عرضها على عدد من المحكمين المختصين، أما ثباتها فتم عن طريق حساب معامل الثبات لـ "Holisti" بين ثلاثة محللين لعينة من موضوعات المناهج المحللة، وكشفت النتائج عن توافر المنحى بنسبة (16.3%)، وهي تعتبر نسبة ضعيفة، لأهمية المنحى التربوية ولكونه من أبعاد الثقافة العلمية، كما كشفت تفاوت توزيع مجالات المنحى في مناهج الصفوف العينة، ووجود دلالة إحصائية تؤكد على اختلاف توافر المنحى في مناهج الصفوف المحللة. وأوصت الدراسة في ضوء تلك النتائج بأهمية تضمين مجالات المنحى ومؤشراته عند تطوير مناهج العلوم المراحل التعليم الأساسي، وتوزيع نسب توافره توزيعا شاملا ومتزنا في موضوعات مناهج العلوم.
|b The study aimed to identify the degree of availability of the science, technology, society, and environment (STSE) approach in the science curricula of the Cambridge International Series applied in the second cycle of basic education in the Sultanate of Oman, and the extent to which this degree differs between grades. The study sample consisted of science curricula for grades 8-5, which were determined For students of basic education for the academic year 2021/2022, and to answer the questions of the study, the researcher used the analytical method, and prepared a content analysis card, which in its final form consisted of (30) indicators distributed over six main areas of science, technology, society and the environment, which are The positive effects of science and technology on society and the environment, the negative effects of science and technology on society and the environment, the impact of society on science and technology, the impact of science and technology on solving environmental problems, the interrelationships between science and technology, and the determinants of both science and technology, and the subject (the lesson) was adopted as a unit of analysis. To verify the validity of the tool, it was presented to a number of specialized arbitrators, and its stability was done by calculating the reliability coefficient of "Holisti", among three analysts for a sample of the topics of the analyzed curricula, and the results revealed: availability of the trend (16.3%), which is considered a weak percentage, due to the importance of the educational orientation and its being one of the dimensions of scientific culture. It also revealed the uneven distribution of the orientation fields in the curricula of the sample classes, and the presence of statistical significance confirming the difference in the availability of the orientation in the curricula of the analyzed classes. Considering these results, the study recommended the importance of including the orientation fields and its indicators when developing science curricula for basic education stages and distributing its availability in a comprehensive and balanced manner in science curricula topics.
|
| 653 |
|
|
|a منحى العلم والتقانة والمجتمع والبيئة
|a التعليم الأساسي
|a مناهج العلوم
|a المراحل الدراسية
|a سلطنة عمان
|
| 692 |
|
|
|a منحى العلم والتقانة والمجتمع والبيئة
|a مناهج العلوم
|b Science Technology Society and Environment Approach
|b STSE
|b Science Curricula
|
| 700 |
|
|
|a البادري، أحمد بن حميد بن محمد
|g Al-Badri, Ahmed Humaid Mohammed
|e م. مشارك
|9 79742
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 003
|e Journal of Curriculum and Teaching Methodology
|f Maǧallaẗ al-manāhiǧ wa-ṭurūq al-tadrīs
|l 001
|m مج2, ع1
|o 2405
|s مجلة المناهج وطرق التدريس
|v 002
|x 2790-7325
|
| 856 |
|
|
|u 2405-002-001-003.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1377334
|d 1377334
|
