ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > الفروق في بعض التحيزات المعرفي...>الوصف

الفروق في بعض التحيزات المعرفية في ضوء اختلاف النوع والأسلوب المعرفي "التجريدي / العياني" لدى التلاميذ مرتفعي ومنخفضي الصمود الأكاديمي في المرحلة الإعدادية

العنوان بلغة أخرى: Gender and Cognitive Style "Concrete / Abstract" among Pupils with High and Low Academic Resilience at Preparatory Stage
المصدر: المجلة المصرية للدراسات النفسية
الناشر: الجمعية المصرية للدراسات النفسية
المؤلف الرئيسي: النقيب، إيناس فهمي فهمي (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): El-Nakeep, Enas Fahmy Fahmy
المجلد/العدد: مج33, ع119
محكمة: نعم
الدولة: مصر
التاريخ الميلادي: 2023
الشهر: إبريل
الصفحات: 105 - 174
ISSN: 2090-0244
رقم MD: 1385691
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
علم النفس التربوي | الصمود الأكاديمي | طلبة المدارس | التحيزات المعرفية
كلمات المؤلف المفتاحية:
التحيزات المعرفية | الأسلوب المعرفي (التجريدي / العياني) | الصمود الأكاديمي | Cognitive Biases | Concrete/Abstract Cognitive Style | Academic Resilience
رابط المحتوى:
PDF (صورة)     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

61

حفظ في:
المستخلص: هدف البحث الحالي إلى الكشف عن الفروق في بعض التحيزات المعرفية بين التلاميذ مرتفعي ومنخفضي الصمود الأكاديمي، والفروق في بعض التحيزات المعرفية في ضوء اختلاف كل من النوع والأسلوب المعرفي (التجريدي/ العياني) لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية مرتفعي ومنخفضي الصمود الأكاديمي، وقد تكونت العينة من (287) تلميذ وتلميذة في الصف الثالث الإعدادي، طبقت عليهم أدوات البحث والتي أعدتها الباحثة وهي: مقياس التحيزات المعرفية، ومقياس الصمود الأكاديمي، واختبار الأسلوب المعرفي (التجريدي/ العياني) وباستخدام الأساليب الإحصائية المناسبة والتي تمثلت في تحليل التباين البسيط؛ وتحليل التباين في اتجاهين (2*2) ANOVA، توصلت نتائج البحث إلى وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى (0.01) بين متوسطي درجات التلاميذ مرتفعي الصمود الأكاديمي والتلاميذ منخفضي الصمود الأكاديمي في بعد تحيز الأحكام غير المنطقية، وبعد تحيز الانتباه، وبعد تحيز العجز النفسي، وبعد تحيز التوقعات الذاتية لصالح التلاميذ منخفضي الصمود الأكاديمي، كما وجد تأثير دال إحصائيا عند مستوى (0.05) لتفاعل نوع التلميذ ومستوى صموده الأكاديمي على درجة البعد الأول (تحيز الأحكام غير المنطقية)، ودرجة البعد الثالث (تحيز العجز النفسي)، ودرجة البعد الرابع (تحيز التوقعات الذاتية) بمقياس التحيزات المعرفية لصالح الذكور منخفضي الصمود الأكاديمي، ووجد تأثير دال إحصائيا عند مستوى (0.01) لتفاعل نوع التلميذ ومستوى صموده الأكاديمي على درجة البعد الثاني (تحيز الانتباه) بمقياس التحيزات المعرفية لصالح الذكور منخفضي الصمود الأكاديمي، ووجد أيضا تأثير دال إحصائيا عند مستوى (0.01) لتفاعل أسلوب التلميذ المعرفي ومستوى صموده الأكاديمي على درجة البعد الأول (تحيز الأحكام غير المنطقية)، درجة البعد الثاني (تحيز الانتباه)، درجة البعد الرابع (تحيز التوقعات الذاتية) وفقا لمقياس التحيزات المعرفية لصالح التلاميذ ذوي الأسلوب العياني منخفضي الصمود الأكاديمي، ووجد تأثير دال إحصائيا عند مستوى (0.05) لتفاعل أسلوب التلميذ المعرفي ومستوى صموده الأكاديمي على درجة البعد الثالث (تحيز العجز النفسي) بمقياس التحيزات المعرفية لصالح التلاميذ ذوي الأسلوب العياني منخفضي الصمود الأكاديمي، كما وجد أنه يمكن إسهام درجات التلاميذ الكلية على مقياس التحيزات المعرفية في التنبؤ بدرجاتهم الكلية في مقياس الصمود الاكاديمي بنسبة (11.4 %)؛ حيث كلما قلت درجات التلاميذ في مقياس التحيزات المعرفية ارتفعت درجاتهم في مقياس الصمود الأكاديمي.

The current research paper aimed to detect differences in some cognitive biases among pupils with high and low academic resilience as well as differences in some cognitive biases in light of differences in gender and cognitive style (concrete/ abstract) among preparatory school pupils with high and low academic resilience. The study sample consisted of (287) male and female ninth-grade pupils. The research instruments were designed by the researcher and included cognitive bias scale, academic resilience scale, and the choice of the cognitive style: concrete or abstract. The researcher used appropriate statistical methods: simple variance analysis and two-way analysis of variance (2*2) ANOVA. The results found that there were statistically significant differences at the level (0.01) between the mean scores of pupils with high academic resilience and those with low academic resilience in the following dimensions: irrational judgments bias, attention bias, and psychological disability bias, and self-expectations bias in favor of students with low academic resilience. There was also a statistically significant impact at the level (0.05) of the interaction of the pupils’ gender and their academic resilience levels on the degree of the first dimension (irrational judgments bias), the third dimension (psychological deficit bias), and the fourth dimension (self-expectations bias) on the scale of cognitive biases in favor of low-resilience male pupils . A statistically significant impact was found at the level (0.01) of the interaction of the pupils’ cognitive style and their academic resilience levels on the degree of the first dimension (irrational judgments bias), the second dimension (attention bias), and the fourth dimension (self-expectations bias) on the scale of cognitive biases in favor of pupils with abstract style and low academic resilience. second dimension (attention bias) on the cognitive bias scale in favor of males with low academic resilience. A statistically significant impact was found at the level (0.05) for the interaction of the pupils’ cognitive style and their academic resilience levels on the third dimension (psychological deficit bias) on the cognitive biases scale in favor of pupils with a sample style and low academic resilience. It was also found that pupils' total scores on the cognitive biases scale could contribute to predicting their total scores on the academic resilience scale by 11.4%, since the lower the pupils’ scores on the cognitive biases scale are, the higher their scores on the academic resilience scale will be.
ISSN: 2090-0244

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.