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L’apport du S.V.A Comme Support Didactique à l’enseignement/Apprentissage de l’expression Orale Pour les Apprenants de la 4ème Année Moyenne

العنوان بلغة أخرى: The Contribution of the S.V.A as a Didactic Support to the Teaching/Learning of Oral Expression for Learners of the 4th Year Average
المصدر: مجلة المترجم
الناشر: جامعة وهران 1 أحمد بن بله - مخبر تعليمية الترجمة وتعدد الألسن
المؤلف الرئيسي: Abdelkader, Ahmed (Author)
المجلد/العدد: مج22, ع3
محكمة: نعم
الدولة: الجزائر
التاريخ الميلادي: 2022
الشهر: ديسمبر
الصفحات: 181 - 210
DOI: 10.46314/1704-022-003-009
ISSN: 1112-4679
رقم MD: 1387270
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: الفرنسية
قواعد المعلومات: AraBase
مواضيع:
طلبة المرحلة المتوسطة | مهنة التدريس | التعبير الشفهي
كلمات المؤلف المفتاحية:
Teaching / Learning | Authentic Visual Document | Oral Expression VS Oral Production | FLE | CEFR | Language | Natural Method
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المستخلص: This research focuses on the observation and analysis of two didactic situations putting into practice in the field the use of the authentic video document, now DVA, in a middle school class (4th year average). We wanted to know the effect of the use of video in teaching / learning the competence of oral expression in teaching FFL. Through our comparative analysis, we wanted to reflect on communication strategies: how to solicit students? How do you go about leading your students to oral expression vs oral production in FFL class through authentic video support? We were able to identify a nomenclature of guided and closed questions which would lead the pupils towards an oral production and not an oral expression, (as we wish it for our work), which we indicated in the initial situation. Then, we planned to use the same transceiver based on very short instructions or by deciding not to say anything after watching a sequence, letting the images speak for us. At the end of the session, when we called “final situation”, we carried out an evaluation which consisted in observing the progress of the pupils between the two situations or moments. Thus, our hypothesis is validated: of course, the authentic visual document presents specificities but it is not the support in itself that frees the pupil's speech, it is the teaching of the teacher, the framework that 'he / she proposes to his / her students. The key undoubtedly lies in setting up innovative educational situations where students could, for example, learn to express themselves by improvising a dubbing activity using authentic media. The change in methodological approaches facilitates the transition to oral expression, the emergence of an "I", the bringing into play of the "I" that is too little solicited.

Cette recherche porte sur l’observation et l’analyse de deux situations didactiques mettant en pratique sur le terrain l’utilisation du support vidéo authentique, désormais SVA, dans une classe de collège (4éme année moyenne). Nous avons voulu connaitre l’effet de l’utilisation de la vidéo dans l’enseignement/apprentissage de la compétence de l’expression orale en didactique du FLE. Par le biais de notre analyse comparative, nous avons voulu réfléchir sur les stratégies de communication: comment solliciter les élèves ? Comment s’y prendre pour mener ses élèves à l’expression orale vs production orale en classe de FLE à travers le support vidéo authentique? Nous avons pu dégager une nomenclature de questions guidées et fermées qui mènerait les élèves vers une production orale et non une expression orale, (tel que nous le souhaitons pour notre travail), que nous avons signalées en situation initiale. Puis, nous avons prévu une exploitation du même SVA basé sur des consignes très courtes ou alors en décidant de ne rien dire après le visionnement d’une séquence, laissant les images parler à notre place. Au terme de la séance, au moment que nous avons appelé « situation finale », nous avons effectué une évaluation qui consistait à observer la progression des élèves entre les deux situations ou moments. Ainsi, notre hypothèse est validée; certes, le document visuel authentique présente des spécificités mais ce n’est pas le support en lui-même qui libère la parole de l’élève, c’est la pédagogie de l’enseignant, le cadre qu’il / elle propose à ses élèves. La clé réside, sans doute, dans la mise en place de situations pédagogiques innovantes où les élèves pourraient par exemple apprendre à s’exprimer en improvisant une activité de doublage à partir de supports authentiques. Le changement des approches méthodologiques facilitent le passage à l'expression orale, l’émergence d’un « je », la mise en jeu du « je » trop peu sollicité.
ISSN: 1112-4679

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