ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > القدرة على التمثيل الخطي عند ا...>الوصف

القدرة على التمثيل الخطي عند التلاميذ ذوي عسر القراءة من خلال نشاط رسم موضوع محدد: دراسة وصفية استكشافية

العنوان بلغة أخرى: The Ability of Graphical Representation of Students with Dyslexia Through Drawing a Specific Theme: An Exploratory Descriptive Study
المصدر: مجلة الطفولة العربية
الناشر: الجمعية الكويتية لتقدم الطفولة العربية
المؤلف الرئيسي: العيس، إسماعيل (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Layes, Smail
مؤلفين آخرين: مشري، سلاف (م. مشارك)
المجلد/العدد: مج24, ع94
محكمة: نعم
الدولة: الكويت
التاريخ الميلادي: 2023
الشهر: مارس
الصفحات: 11 - 31
DOI: 10.29343/1/0130-024-094-001
ISSN: 1606-1918
رقم MD: 1389754
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
مرحلة الطفولة المبكرة | صعوبات القراءة | التمثيلات العقلية
كلمات المؤلف المفتاحية:
القراءة | عسر القراءة | الرسم | التمثيل الخطي | الترميز | Reading | Dyslexia | Drawing | Graphical Representation | Coding
رابط المحتوى:
PDF (صورة)     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

18

حفظ في:
المستخلص: تناولت هذه الدراسة موضوع القدرة على التمثيل الخطي من خلال رسم موضوع محدد وعلاقته بدقة الأداء في قراءة الكلمات وشبه الكلمات لدى عينة من تلاميذ السنة الثالثة ابتدائي. شملت العينة 122 تلميذا من الجنسين قسموا إلى مجموعتين وفق مستوى الأداء في اختبار القراءة، مجموعة القراءة العاديين (ن= 98) ومجموعة عسيري القراءة (24). خضع جميع أفراد العينة إلى اختبار قراءة الكلمات وشبه الكلمات، اختبار التفكير المجرد لرافن ومهمة رسم موضوع محدد. تمحورت فرضيات البحث حول الفروق بين مجموعتي القراء، وعلى العلاقات الارتباطية والتنبؤية بين التمثيل الخطي والقراءة. بعد تحليل رسومات أفراد العينة وتحديد الوحدات الخطية المستعملة في الرسم بالاعتماد على مضمون الموضوع، قسمت هذه الوحدات الخطية إلى فئتين، أيقونات ورموز، بحيث تشمل كل فئة منها عددا من العناصر. أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين القراء العاديين وبين عسيري القراءة في القدرة على تمثيل العناصر الموجودة في الموضوع، وكان الفرق أكثر وضوحا في فئة الرموز. كما بينت النتائج وجود علاقات ارتباطية وتنبؤية بين التمثيل الخطي في رسم الموضوع والقراءة، وذلك بعد ضبط أثر الذكاء والسن. فست هذه النتائج بوجود علاقة بين الأداء في القراءة ومستوى القدرة على التمثيل الخطي باستعمال وحدات خطية متنوعة في رسم الموضوع. وبالاستناد إلى المنظور النمائي المعرفي دعمت هذه النتائج فكرة أن تعلم اللغة الكتابية يعتمد على الوظيفة الرمزية التي من بين مظاهرها الرئيسة الرسم. كخلاصة عملية، اقترحنا تضمين برامج تعليم القراءة والكتابة في الأقسام التحضيرية نشاط الرسم الهادف، باتباع طريقة متدرجة في التدريب على التمثيل الخطي للأشياء من الأسهل إلى الأصعب، بحيث تراعى درجة التجريد التي يتعامل معها التلميذ.

This study aimed at exploring the relationship between the graphical representation ability using drawing a specific topic and the performance in reading accuracy of words and pseudo-words among third grade children in primary school. The sample (N=122) included both males and females, divided into two groups according to their performance in the reading test, a typical readers group (n = 98) and a group of readers with dyslexia (n=24). All participants underwent a word and pseudo-word reading test, Raven’s matrices for abstract reasoning and the task of drawing a specific topic according to a standardized instruction. The research Hypotheres focused on the differences between the two groups of readers in terms of their ability in representing graphically the thematic elements, and on the correlational and predictive relationships between the graphical representation through drawing and reading. The analysis of the drawings allowed to determine the graphical unit categories used, icons and symbols, so that each category includes a number of thematic items. The results showed that there were statistically significant differences between typical and dyslexic readers in the ability to represent the thematic items, and the difference was more noticeable in the symbols category. The results also showed the existence of correlational and predictive relationships between the graphical representations in drawing and reading, after controlling for intelligence and age. These results were interpreted by the existence of a relationship between reading performance and the ability to symbolic representation using various graphical units in drawing. Based on a cognitive developmental perspective, these findings support the idea that learning written language Re lies up on the ability to perform symbolic function as in drawing.
ISSN: 1606-1918

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.