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|b Writing is considered a basic skill at school as well as in society. Many literatures, through the various methodologies and approaches, have been devoted to this activity without having it -completely- explicit. The reality is that, learners still struggle with this macro-competence, especially those entering the written word (Grade 4 learners). Hence the need to offer them an aid tool that can support them in their productions, including the introduction of the inductive text in the post-phase of textual production. This tool is supposed to refresh the learners' memory about the characteristics of the text (subject to the rules of gender) to be produced (the initial situation of a tale in this case), whether lexical (use of opening formulas), textual (respect of the text structure), referential (events have and create meaning in the potential reader), metacognitive (reflexivity mobilizing self-assessment and self-regulation), etc. The presence of a model (the inducing text) in the immediate environment of the scriptural task, may have the effect of assisting in the cognitive management of this activity (release of working memory) and thus strengthening the feeling of security, essential for all activities, especially school activities. This will have the effect of regulating his relationship to writing and motivating him for textual production.
|d L'écriture est considérée comme une compétence de base à l'école comme dans la société. Beaucoup de littératures, à travers les diverses méthodologies et approches, ont été consacrées à cette activité sans l'avoir -complètement- explicitée. La réalité qui s'impose révèle que, les apprenants butent aujourd'hui encore sur cette macro- compétence, surtout ceux faisant leur entrée dans l'écrit (les apprenants de la 4ème année primaire), d'où la nécessité de leur proposer un outil d'aide susceptible de les appuyer dans leurs productions. Ce point d'appui à l'activité scripturale consiste en l'introduction du texte inducteur. Le recours à ce support a pour effet de rafraichir la mémoire des apprenants quant aux caractéristiques du texte (soumis aux règles du genre) à produire (la situation initiale d'un conte dans ce cas de figure), que ce soit sur le plan lexical (emploi des formules d'ouverture), textuel (respect de la structure du texte), référentiel(les évènements ont et créent du sens chez le lecteur potentiel), métacognitif (réflexivité mobilisant auto-évaluation et autorégulation), etc. La présence d'un modèle (le texte inducteur) dans l'environnement immédiat de la tâche scripturale, peut avoir pour effet une assistance à la gestion cognitive de cette activité (libération de la mémoire de travail) et partant, un renforcement du sentiment de sécurité,
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