| LEADER |
06906nam a22002657a 4500 |
| 001 |
2147305 |
| 024 |
|
|
|3 10.34120/0382-049-189-001
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b الكويت
|
| 100 |
|
|
|a الدايرية، هدى بنت مبارك بن حميد
|g Al-Dayri, Huda Mubarak Humaid
|e مؤلف
|9 569286
|
| 245 |
|
|
|a واقع ممارسات معلمي العلوم والدراسات الإجتماعية لتنمية الوعي بدور التراث الجيولوجي في تحقيق أهداف التنمية المستدامة 2030 من وجهة نظر الطلبة والمعلمين
|
| 246 |
|
|
|a The Reality of the Practices of Science and Social Studies Teachers in Developing Awareness of the Role of Geological Heritage in Achieving the 2030 Sustainable Development Goals from the Perspectives of Students and Teachers
|
| 260 |
|
|
|b جامعة الكويت - مجلس النشر العلمي
|c 2023
|g أبريل
|m 1444
|
| 300 |
|
|
|a 3 - 44
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a الأهداف: هدفت الدراسة إلى تعرف واقع ممارسات معلمي العلوم والدراسات الاجتماعية لتنمية الوعي بدور التراث الجيولوجي في تحقيق أهداف التنمية المستدامة 2030 من وجهة نظر الطلبة والمعلمين. المنهج: اعتمدت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي، والمنهج الكمي، حيث طبقت أداتان لجمع البيانات؛ هما: الاستبانة؛ وجَهَتْ لعينة بلغت 1400 طالب وطالبة من طلبة الحلقة الثانية من التعليم الأساسي، والمقابلة شبه المُقَنَّنَة، وَوُجِّهت لعينة بلغت 30 معلماً ومعلمة من معلمي مادتي العلوم والدراسات الاجتماعية في بعض مدارس التعليم الأساسي. النتائج: خلصت الدراسة إلى أنَّ المعلمين يمارسون أدوارهم لتنمية الوعي بدور التراث الجيولوجي في تحقيق أهداف التنمية المستدامة 2030 بدرجة متوسطة كما يراها الطلبة. وأشارت النتائج أيضاً إلى عدم وجود فرق دال إحصائياً بين آراء الطلبة بشأن ممارسات معلميهم تعزى لمتغير النوع، ووجود فرق دال إحصائياً يُعزى لمتغير الرغبة في دراسة مادة عن التراث الجيولوجي العماني لصالح الراغبين في الدراسة. ومن جانب المعلمين كشفت الدراسة أن 80% من المعلمين لا يفعلون ممارسات تدريسية تُسهم في تنمية وعي طلبتهم بدور التراث الجيولوجي في تحقيق أهداف التنمية المستدامة 2030. كما أظهرت النتائج وجود تحديات تعوق ممارسات المعلمين لهذا الدور، صنفت إلى ثلاثة مجالات، هي: الكتاب المدرسي، والمعلم، ومعينات التدريس. وتوصلت الدراسة إلى عدد من الاقتراحات التي تضمن تعزيز التعليم الجيولوجي المستدام. الخاتمة: أوصت الدراسة بضرورة تضمين الزيارات الميدانية ضمن أهداف التعلم للموضوعات الجيولوجية في الكتب المدرسية، وإدراج الأنشطة المهارية التي تنمي مهارات التفكير والابتكار لدى الطلبة في مجال التراث الجيولوجي وعلاقته بالتنمية المستدامة، وبخاصة تحقيق أهداف 2030، وتنفيذ دورات تدريبية للمعلمين في مجال التراث الجيولوجي.
|b Objectives: The study aimed to identify the reality of science and social studies teacher’s practices in developing students’ awareness of the role of geological heritage in achieving the 2030 sustainable development goals from the perspectives of students and teachers. Method: The study used descriptive analytical research design and quantitative method. The researcher applied two tools to collect data; a questionnaire administered to a sample of 1400 students from cycle two basic education, and a semi-structured interview administered to a sample of 30 teachers of the same stage. Results: The results of the study concluded that from students’ perspectives, teachers practiced, to a moderate degree, their roles in developing awareness of the role of geological heritage in achieving the 2030 Sustainable Development Goals. In addition, the results indicated that there was no statistically significant difference between students’ perceptive about their teachers’ practices due to the gender, while there was a statistically significant difference in the variable of want to study the Omani geological heritage in favor of those want to study. On the teachers’ side, the study revealed that 80% of teachers did not do teaching practices that contributed to developing their students’ aware¬ness of the role of geological heritage in achieving the 2030 Sustainable Development Goals. The results also showed that there were challenges that limit teachers’ practices. This role was classified into three areas, namely: the textbook, teacher, and the instructional materials. Conclusion: The study sug¬gested a number of recommendations included reinforcement of sustainable geological education; the necessity of including field visits as part of the learning objectives for geological topics in textbooks, the inclusion of skills activities that develop students’ thinking skills and innovation in the field of geological heritage and its relationship to sustainable develop-ment, and the implementation of training courses for teachers in the field of geological heritage.
|
| 653 |
|
|
|a معلمو العلوم
|a الاستراتيجيات الدراسية
|a الوعي البيئي
|a التراث الجيولوجي
|a التنمية المستدامة
|
| 692 |
|
|
|a التراث الجيولوجي
|a التنمية المستدامة
|a الطلبة
|a المعلمون
|b Practices
|b Heritage
|b Geological
|b Sustainable
|b Development
|b Students
|b Teachers
|
| 700 |
|
|
|a أمبوسعيدي، عبدالله بن خميس
|g Ambosaidi, Abdullah bin Khamis
|e م. مشارك
|9 181893
|
| 773 |
|
|
|4 التاريخ
|4 الاقتصاد
|6 History
|6 Economics
|c 001
|e Journal of the Gulf and Arabian Peninsula Studies
|f Maǧallaẗ dirāsāt al-ẖalīǧ wa-al-ǧažīraẗ al-ʹarabiyyaẗ
|l 189
|m س49, ع189
|o 0382
|s مجلة دراسات الخليج والجزيرة العربية
|v 049
|x 0254-4288
|
| 856 |
|
|
|u 0382-049-189-001.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EcoLink
|
| 995 |
|
|
|a HumanIndex
|
| 999 |
|
|
|c 1396977
|d 1396977
|
