تم إضافة تقرير جديد 2024
ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا









الرئيسية > أثر التفاعل بين نمط المحاضرات...>الوصف

أثر التفاعل بين نمط المحاضرات الإلكترونية ونمط الشخصية في تنمية مهارات تحرير الفيديو الرقمي وتقدير الذات لدى طلاب تكنولوجيا التعليم

العنوان بلغة أخرى: The Effect of Interaction between the Electronic Lecture Style and the Personality Style in Developing Digital Video Editing Skills and Self-Esteem among Education Technology Students
المصدر: تكنولوجيا التربية - دراسات وبحوث
الناشر: الجمعية العربية لتكنولوجيا التربية
المؤلف الرئيسي: مندور، إيناس محمد الحسيني (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Mandour, Enas Mohamed Al-Hussaini
محكمة: نعم
الدولة: مصر
التاريخ الميلادي: 2023
الشهر: يناير
الصفحات: 167 - 261
ISSN: 2636-3364
رقم MD: 1403191
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
المحاضرات الإلكترونية | الفيديو الرقمي | أنماط الشخصية | التقدير الذاتي | طلبة تكنولوجيا التعليم
كلمات المؤلف المفتاحية:
المحاضرات الإلكترونية المتزامنة | المحاضرات الإلكترونية غير المتزامنة | نمط الشخصية (الانبساطى / الانطوائى) | مهارات تحرير الفيديو الرقمي | تقدير الذات | Synchronous Electronic Lectures | Asynchronous Electronic Lectures | Personality Style (Extroverted/Introverted) | Digital Video Editing Skills | Self-Esteem
رابط المحتوى:
PDF (صورة)     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

44

حفظ في:
المستخلص: هدف البحث إلى تحديد النمط الأنسب للمحاضرات الإلكترونية (المتزامنة/ غير المتزامنة) وتفاعله مع نمط الشخصية (الانبساطية/ الانطوائية) وأثره في تنمية مهارات تحرير الفيديو الرقمي باستخدام برنامج Premier وتقدير الذات لطلاب الفرقة الثالثة تكنولوجيا التعليم بكلية التربية النوعية-جامعة المنيا في العام الجامعي 2021/ 2022م، ولتحقيق أهداف البحث اتبعت الباحثة المنهجين الوصفي والتجريبي، وتكونت عينة البحث من (120) طالبا وطالبة تم تقسيمهم إلى أربع مجموعات تجريبية باستخدام اختبار إيزنك للشخصية (الانبساطية/ الانطوائية) لتصنيف طلاب عينة البحث، وكانت مادة المعالجة التجريبىة المحاضرات الإلكترونية بنمطيها (المتزامنة/ غير المتزامنة) وتفاعلها مع نمط الشخصية (الانبساطية/ الانطوائية) في تنمية مهارات تحرير الفيديو الرقمي وتقدير الذات لدى طلاب تكنولوجيا التعليم، وتمثلت أدوات القياس للبحث في (اختبار تحصيلي، وبطاقة ملاحظة أداء الطلاب في مهارات تحرير الفيديو الرقمي باستخدام مقياس تقدير الذات لروزنبرغ، وتم تطبيق الاختبار التحصيلي قبل وبعد التعلم؛ بينما تم تطبيق بطاقة الملاحظة ومقياس تقدير الذات بعديا فقط، وأشارت النتائج إلى وجود أثر كبير للتفاعل بين نمط محاضرات الإلكترونية (المتزامنة/ غير المتزامنة) مع الطلاب الانبساطيين في تنمية مهارات تحرير الفيديو الرقمي بجوانبها المعرفية والأدائية وأيضا تقدير الذات لدى طلاب تكنولوجيا التعليم. وقد أسفرت نتائج البحث في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي في مهارات تحرير الفيديو الرقمي وتقدير الذات لدى طلاب تكنولوجيا التعليم عن وجود الترتيب الآتي للمجموعات: (مج1) طلاب انبساطيون درسوا بنمط المحاضرات الإلكترونية المتزامن، (مج3) طلاب انبساطيون درسوا بنمط المحاضرات الإلكترونية غير المتزامن، (مج2) طلاب انطوائيون درسوا بنمط المحاضرات الإلكترونية المتزامن، (مج4) طلاب انطوائيون درسوا بنمط المحاضرات الإلكترونية غير المتزامن. وقد أسفرت نتائج البحث في التطبيق البعدي لبطاقة ملاحظة تحرير الفيديو الرقمي بالنسبة للطلاب العينة؛ عن الترتيب التالي: المجموعة (انبساطي متزامن) ذات المتوسط الأعلى في التطبيق البعدي لبطاقة الملاحظة، ثم يليهم المجموعة الثالثة (انبساطي غير متزامن)، ثم المجموعة الثانية (انطوائي متزامن)، ثم آخرهم المجموعة ذات المتوسط الأقل وهي المجموعة (انطوائي غير متزامن). وأسفرت أيضا نتائج البحث في التطبيق البعدي لمقياس تقدير الذات عن الترتيب الآتي: المجموعة الأولى (انبساطي متزامن) ذات المتوسط الأعلى في التطبيق البعدي لبطاقة الملاحظة، ثم يليهم المجموعة الثالثة (انبساطي غير متزامن)، ثم المجموعة الثانية (انطوائي متزامن)، ثم آخرهم المجموعة ذات المتوسط الأقل وهي المجموعة (انطوائي غير متزامن).

The current research aimed to determine the most appropriate electronic lectures style (synchronous/ asynchronous) and its interaction with the personality style (extroverted/introverted) and identify the impact of this interaction on developing the digital video editing skills using the Premier program and self-esteem of the third-year education technology students, Faculty of Specific Education- Minia University in the academic year 2022/2023. For this purpose, the researcher followed the descriptive and quasi-experimental research approaches. The research sample consisted of (120) male and female students who were divided into four experimental groups using the Eysenck personality test (extraverted/introverted) to classify the students of the research sample. The experimental treatment material was the electronic lectures in their two styles (synchronous/asynchronous) and their interaction with the personality styles (extroverted/introverted) in developing digital video editing skills and self-esteem among education technology students. The research measurement tools were an achievement test, an observation card of students' performance in digital video editing skills, and the Rosenberg self-esteem scale. The achievement test was applied before and after learning, while the observation card and the self-esteem scale were applied only after learning. The results indicated that there was a significant impact for the interaction between the electronic lectures style (synchronous/ asynchronous) with extroverted students in developing digital video editing skills in the cognitive and performance dimensions, as well as self-esteem among education technology students. The results of the post-application of the achievement test in digital video editing skills and self-esteem among education technology students illustrated that the order of the groups was as follows: (Group.1) extroverted students studied in the synchronous electronic lectures style, (Group.3) extroverted students studied in the asynchronous electronic lectures style, (Group.2) introverted students studied in the synchronous electronic lectures style, and (Group.4) introverted students studied in the asynchronous electronic lectures style. Results of the digital video editing observation card post-application revealed the following order: the extroverted/ synchronous group which achieved the highest mean, the extroverted/ asynchronous group in the second order, then the introverted/ synchronous group, and finally the introverted/ asynchronous group which achieved the lowest mean. Results of the self-esteem scale post-application indicated the following order: the extroverted/ synchronous group which achieved the highest mean, extroverted/ asynchronous group in the second order, then the introverted/ synchronous group, and finally the introverted/ asynchronous group which achieved the lowest mean.
ISSN: 2636-3364

عناصر مشابهة


© 2025 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.