ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > التفكير الإستراتيجي كمنبئ للتع...>الوصف

التفكير الإستراتيجي كمنبئ للتعلم الأكاديمي المنظم ذاتيا والتحصيل الدراسي لدى طلبة كليات التربية في جامعة شقراء

العنوان بلغة أخرى: Strategic Thinking as a Predictor of Self- Regulated Academic Learning and Academic Achievement among Students of Faculties of Education at Shaqra University
المصدر: رسالة الخليج العربي
الناشر: مكتب التربية العربي لدول الخليج
المؤلف الرئيسي: الجساس، نجلاء عبدالرحمن محمد (مؤلف)
المجلد/العدد: س44, ع167
محكمة: نعم
الدولة: السعودية
التاريخ الميلادي: 2023
التاريخ الهجري: 1444
الشهر: يناير
الصفحات: 109 - 133
DOI: 10.35270/0011-044-167-006
ISSN: 1319-0172
رقم MD: 1405574
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
التعلم الأكاديمي | التفكير الاستراتيجي | التحصيل الدراسي | طلبة الجامعات | السعودية
كلمات المؤلف المفتاحية:
التفكير الإستراتيجي | التعلم الأكاديمي المنظم ذاتيا | التحصيل الدراسي | Strategic Thinking | Self-Regulated Academic | Learning | Academic Achievement
رابط المحتوى:
PDF (صورة)     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

30

حفظ في:
المستخلص: هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على مستوى كل من التفكير الاستراتيجي، واستراتيجيات التعلم الأكاديمي المنظم ذاتيا لدى طلبة كليات التربية في كل من: (شقراء، المزاحمية، الدوادمي) بجامعة شقراء، والكشف عن الفروق في كل من: التفكير الاستراتيجي، واستراتيجيات التعلم الأكاديمي المنظم ذاتيا طبقًا للنوع والتخصص، والتعرف على العلاقة بين التفكير الاستراتيجي واستراتيجيات التعلم الأكاديمي المنظم ذاتيا وبين التحصيل الدراسي، فضلا عن إمكانية التنبؤ باستراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا والتحصيل الدراسي من خلال التفكير الاستراتيجي، ولتحقيق هذه الأهداف استخدم المنهج الوصفي الارتباطي والمقارن. وتكونت العينة من (524) طالبًا وطالبة بواقع (102) طالبين اثنين، و (422) طالبة، منهم (282) طالبا وطالبة من التخصصات العلمية، و(242) طالبا وطالبة من التخصصات الأدبية، طبق عليهم مقياس استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيًا من إعداد Mango, 2010)) وتعريب وتقنين الباحثة، ومقياس التفكير الاستراتيجي إعداد (عبد السميع ورشوان 2020). وتوصلت نتائج الدراسة إلى أن درجة التفكير الاستراتيجي جاءت مرتفعة، وأن درجة استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا لدى طلبة كليات التربية بوجه عام جاءت متوسطة، بينما جاءت أبعاد التنظيم البيئي ومسؤولية التعلم والتنظيم بدرجة مرتفعة، كما أسفرت النتائج عن عدم وجود فروق في التفكير الاستراتيجي وأبعاده مثل: (التفكير المنظومي، التأمل، استشراف المستقبل) وفقًا لمتغيري النوع والتخصص، في حين وجدت فروق دالة إحصائيا في استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا وأبعاده مثل: (التذكر، وضع الأهداف، تقويم الذات، طلب العون، التنظيم البيئي، مسؤولية التعلم، التنظيم) لصالح الإناث، وفي أبعاد: (التذكر، طلب العون، التنظيم البيئي، التنظيم) لصالح التخصص الأدبي، بينما لم توجد فروق بين التخصصات في الأبعاد الآتية: (وضع الأهداف، تقويم الذات، مسؤولية التعلم). وأخيرا بينت النتائج إسهام التفكير الاستراتيجي في استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا مقداره (33%)، كما أحدث التفكير الاستراتيجي تباينا مفسرا مقداره (2%) من التباين في التحصيل الدراسي وجاء التفكير المنظومي أحد أبعاد التفكير الاستراتيجي منبئا بالتحصيل. وعلى ضوء نتائج البحث تم صياغة بعض التوصيات.

The current study aimed to identify the level of both strategic thinking and self-regulated academic learning strategies among students of the faculties of education (Shaqra - Al-Muzahimiyah - Dawadmi) at Shaqra University, and to reveal the differences in each of the strategic thinking and self-regulated academic learning strategies according to type and specialization. The study also sought to know the relationship between Strategic thinking of self-regulated academic learning strategies and academic achievement in addition to the possibility of predicting self-regulated learning strategies and academic achievement through strategic thinking. To achieve these goals, the descriptive, correlative and comparative approach was used. The sample consisted of (524) mixed gender students, (102 males) (422 females), (282) male and female students from the scientific disciplines, (242) male and female students with literary specializations. The scale of self-regulated learning strategies was applied to them, prepared by (Mango, 2010). Arabization and codification of the researcher, and the strategic thinking scale: prepared by (Abdul-Samie and Rashwan, 2020). The results of the research concluded that the degree of strategic thinking was high, and that the degree of self-regulated learning strategies among students of faculties of education in general was medium, while the dimensions of environmental regulation and responsibility for learning and organization were high; The results also revealed that there were no differences in strategic thinking and its dimensions (systemic thinking, reflection, foreseeing the future) according to the variables of gender and specialization. There were statistically significant differences in the self-regulated learning strategies and its dimensions (remembering, setting goals, self-evaluation, asking for help, environmental regulation, learning responsibility, organizing) in favor of females and in the dimensions (remembering, asking for help, environmental regulation, organization) in favor of the literary specialization, there were no differences between the disciplines in the dimensions (setting goals, self-evaluation, responsibility for learning). Finally, the results showed the contribution of strategic thinking to self-regulated learning strategies, amounting to (33%), and strategic thinking caused an explanatory difference of (3%) of the variance in academic achievement, and systemic thinking was the most important dimension of strategic thinking predictive of achievement. In light of the .research results, some recommendations were formulated
ISSN: 1319-0172

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.