| LEADER |
04779nam a22002417a 4500 |
| 001 |
2156707 |
| 024 |
|
|
|3 10.54643/1951-010-001-004
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b السعودية
|
| 100 |
|
|
|9 408304
|a الحازمي، دعاء بنت أحمد حسن
|e مؤلف
|g Alhazmi, Doaa bint Ahmad
|
| 245 |
|
|
|a تحليل محتوى مقرر الأحياء للمرحلة الثانوية بالمملكة العربية السعودية في ضوء مهارات التفكير المستقبلي
|
| 246 |
|
|
|a Content Analysis of the Biology Course for the Secondary Stage in the Kingdom of Saudi Arabia in the Light of Future Thinking Skills
|
| 260 |
|
|
|b جامعة الأمير سطام بن عبدالعزيز
|c 2023
|g يوليو
|m 1444
|
| 300 |
|
|
|a 119 - 151
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة إلى تحليل محتوى مقرر الأحياء للمرحلة الثانوية بالمملكة العربية السعودية، في ضوء مهارات التفكير المستقبلي، واستخدمت المنهج الوصفي القائم على أسلوب تحليل المحتوى، وإعداد قائمة بمهارات التفكير المستقبلي، وتحويلها إلى بطاقة تحليل محتوى كأداة للدراسة؛ استخدمت لتحليل مقرر الأحياء للمرحلة الثانوية بالمملكة العربية السعودية، المطبوع في العام ١٤٤٢هـ- ۲۰۲٠م في ضوئها، واستخدمت وحدة "الفكرة" كوحدة للتحليل، واعتمدت الباحثة على قائمة مهارات التفكير المستقبلي، كما وردت في صورتها النهائية كفئات للتحليل، وتوصلت إلى أن "مهارات التنبؤ المستقبلي" كانت في المرتبة الأولى، حيث تكررت بنسبة (٣٨,٤٩%) في جميع الكتب، تليها في الترتيب الثاني مهارات التوقع المستقبلي بنسبة (٢٧,٢٥%)، ومن ثم جاءت مهارات التخطيط لحل المشكلات المستقبلية في الترتيب الثالث بنسبة (١٤,٧٠%)، وفي المرتبة الرابعة تأتي مهارات "التخيل المستقبلي" بنسبة (١٤,١٠%)، وفي المرتبة الخامسة والأخيرة تأتي مهارات تحديد رؤية للمستقبل" بنسبة (٥,٤٦%) فقط، وهي نسبة قليلة، مقارنة ببقية المهارات. وتوصي الباحثة بعدد من التوصيات، أهمها: "إعادة النظر في مقرر الأحياء للمرحلة الثانوية"؛ ليتضمن مهارات التفكير المستقبلي بشكل أكثر وضوحا، بحيث تكون مهارات التفكير المستقبلي من المهارات الأساسية التي تسعى مقررات الأحياء إلى تنميتها.
|b The study aimed to analyze the content of the biology course for the secondary stage in the Kingdom of Saudi Arabia in the light of the skills of future thinking. And the idea unit was used as a unit of analysis, and the researcher relied on the list of future thinking skills as presented in its final form as categories for analysis. And converting it into a content analysis card as a study tool that was used to analyze the biology course. At a rate of (27.25%), then planning skills to solve future problems come in the third rank with a percentage of (14.70%), and in the fourth rank comes the skills of future imagination with a rate of (14.10%), and in the fifth and last rank comes the skills of determining a vision for the future with a percentage of (5.46%) only, which is A small percentage compared to the rest of the skills. The researcher recommends a number of recommendations, the most important of which is to reconsider the biology course for the secondary stage to include future thinking skills more clearly so that future thinking skills are among the basic skills that biology courses seek to develop.
|
| 653 |
|
|
|a المناهج الدراسية
|a منهج الأحياء
|a استراتيجيات التفكير
|a التفكير المستقبلي
|a طلبة المرحلة الثانوية
|
| 692 |
|
|
|a مهارات التفكير
|a التفكير المستقبلي
|a تحليل محتوى
|a الأحياء
|b Thinking Skills
|b Future Thinking
|b Content Analysis
|b Biology
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 004
|e Journal of Educational Sciences
|f majalat aleulum altarbawia
|l 001
|m مج10, ع1
|o 1951
|s مجلة العلوم التربوية
|v 010
|x 1658-7448
|
| 856 |
|
|
|u 1951-010-001-004.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1407470
|d 1407470
|
