| LEADER |
03157nam a22002297a 4500 |
| 001 |
2172809 |
| 024 |
|
|
|3 10.35471/1268-000-051-002
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b المغرب
|
| 100 |
|
|
|9 151556
|a الغريسي، محمد
|e مؤلف
|q Algherisi, Mohammed
|
| 245 |
|
|
|a اللسانيات وإسهامها في تعليم اللغة العربية وتجويد تدريسها
|
| 260 |
|
|
|b مؤسسة مقاربات للنشر والصناعات الثقافية واستراتيجيات التواصل
|c 2023
|
| 300 |
|
|
|a 7 - 14
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a إن تدريس اللغة العربية ليس بالأمر الهين، بل يستدعي مدرسا متسلحا بعدة معرفية يتداخل فيها ما هو لساني بما هو ديداكتيكي، كما أن تدريس اللغة العربية يستلزم معرفة شاملة بنسقها المعجمي والتركيبي والدلالي والتداولي، ومن ثم أصبحت الحاجة ماسة إلى استثمار ما راكمته اللسانيات من أدوات ونماذج ونظريات يمكن أن تقدم أوصافا جديدة ودقيقة تهدف إلى تيسير تعليم اللغة العربية وتجويد تدريسها وحوسبتها والعمل على تأهيلها وتمكينها وربطها بالحياة الوظيفية لتتبوأ المكانة اللائقة بها. صحيح أن انشغالات اللساني ليست هي انشغالات مدرس اللغة أو رجل الديداكتيك، حيث تختلف غاية كل واحد منهما في التعامل مع اللغة، فإذا كان اللساني يقتصر في اهتمامه على ملاحظة ووصف وتفسير الظواهر اللغوية لأن غايته علمية، فإن غاية المدرس تعليمة تربوية، ومع ذلك فإن تدريس اللغة العربية يستدعي مدرسا متسلحا بعدة معرفية يتداخل فيها ما هو لساني بما هو ديداكتيكي. تسعى هذه المداخلة إذن، إلى توضيح إمكانات اللسانيات، وخاصة التوليدية، وإسهامها في الارتقاء بتعليم اللغة العربية وتجويد تدريسها، كما تسعى المداخلة أيضا إلى تقديم اقتراحات عملية وعلمية تزاوج بين ما هو لساني وما هو ديداكتيكي لجعل هذه اللغة وظيفية.
|
| 653 |
|
|
|a علم اللسانيات
|a تدريس العربية
|a النحو التوليدي
|a اللغة العربية
|a الظواهر اللغوية
|
| 692 |
|
|
|a استثمار اللسانيات
|a تجويد تدريس اللغة العربية
|a تعليمية اللغة العربية
|a ديداكتيك اللغة العربية
|
| 773 |
|
|
|4 العلوم الإنسانية ، متعددة التخصصات
|6 Humanities, Multidisciplinary
|c 002
|e Moqarabat
|f Muqārabāt
|l 051
|m ع51
|o 1268
|s مجلة مقاربات
|v 000
|x 2028-2559
|
| 856 |
|
|
|u 1268-000-051-002.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a HumanIndex
|
| 999 |
|
|
|c 1425650
|d 1425650
|
