| المستخلص: |
لا يتعرض طلاب المستوى الجامعي في ليبيا إلى مواد قراءة مستقلة من مصادر أخرى كأجزاء من تعليمهم الجامعي في مواد القراءة، من المتوقع أن يطور المتعلمون الليبيون للغة الإنجليزية (كلغة أجنبية) عادات القراءة التي تمكنهم من استيعاب المعلومات. وللقيام بذلك، يتعين عليهم تطوير مستوى لغوي مناسب لفهم النصوص. من جانب آخر القراءة النقدية التي تتطلب التساؤل لمعالجة معنى النصوص لا تحظى بالأولوية في الفصول الدراسية الليبية. لهذه الأسباب، فإن بناء قدرة متعلمي اللغة الإنجليزية الليبيين على القراءة النقدية يمثل تحديا حقيقيا. لذلك فإن توجيه مواد القراءة للتركيز على القراءة النقدية جزء مطلوب في برامج اللغة الإنجليزية لطلاب الجامعات في ليبيا. الغرض الرئيسي من هذه الورقة هو التحقيق في فعالية تنفيذ أنشطة القراءة التي يمكن تنفيذها في فصول القراءة بالجامعة الليبية لتشجيع المعلمين والمتعلمين الليبيين على تجاوز مهارات القراءة الأساسية التي تشمل فك المعنى الأساسي للنصوص ودمج التفكير النقدي أثناء قراءة تضمنت الأنشطة قراءة المواد الأدبية لتشجيع متعلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية على مناقشة قراءتهم من خلال العمل بشكل تعاوني مع أقرانهم. لتقديم خلفية عن منهجية البحث، يعرض الجزء الأول من الورقة المشكلات الشائعة الموجودة في فصول اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية بالمستوى الجامعي. ثم يركز الجزء الثاني على الأنشطة المبتكرة في فصول القراءة الأدبية للغة الإنجليزية كلغة أجنبية. تعتبر الأنشطة المقترحة مبتكرة لأنها لم يتم تنفيذها في معظم أماكن تعلم اللغة الليبية. بالإضافة إلى ذلك، استجاب المتعلمون الليبيون للغة الإنجليزية كلغة أجنبية بشكل إيجابي تجاه الأنشطة تختتم الورقة بمناقشة الآثار المترتبة على طرق التدريس التي يمكن تطبيقها على سياقات مماثلة لتعلم اللغة الإنجليزية.
University level students in Libya are not exposed to independent reading materials from other resources as parts of their university level. In reading courses, Libyan English as a Foreign Language (EFL) learners are expected to develop reading habits that enable them to absorb information. To do so, they are required to develop adequate language level to comprehend texts. Critical reading that demands questioning to process the meaning of texts is not prioritized in Libyan tertiary classrooms. For these reasons building Libyan English language learners’ ability to read critically is really challenging. Directing reading courses to focus on critical reading have been a demanded part of English language programs for university students in Libya. The main purpose of this paper is to investigate the effectiveness of implementing reading activities that can be implemented in Libyan university reading classes to encourage Libyan teachers and learners to go beyond the basic reading skill that include decoding the basic meaning of texts and incorporate critical thinking while reading. The activities involved reading literary materials to encourage Libyan EFL learners to discuss their reading by working collaboratively with their peers. To provide background of the approach, the first part of the paper presents common problems found in the Libyan EFL tertiary classroom. Then the second part focuses on the innovative activities into Libyan EFL literary reading classes. The suggested activities are considered innovative because they have not been implemented in most Libyan language learning settings. Additionally, Libyan EFL learners responded positively towards the activities. The paper concludes by discussing the implications of the approach that can be applied to similar contexts of English language learning.
|
