ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > معوقات استخدام استراتيجيات الت...>الوصف

معوقات استخدام استراتيجيات التعلم النشط لدى معلمات الصفوف الأولية

العنوان بلغة أخرى: Obstacles to Using Active Learning Strategies for Primary Grade Teachers
المصدر: دراسات عربية في التربية وعلم النفس
الناشر: رابطة التربويين العرب
المؤلف الرئيسي: السويداني، أنوار بنت سعود بن علي (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Al-Amr, Anwar Saud Aly
مؤلفين آخرين: العمرو، عبدالعزيز بن رشيد بن فهد (مشرف)
المجلد/العدد: ع149
محكمة: نعم
الدولة: مصر
التاريخ الميلادي: 2024
الشهر: يناير
الصفحات: 273 - 314
ISSN: 2090-7605
رقم MD: 1442551
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
استراتيجيات التدريس | استراتيجيات التعلم النشط | المهام التدريسية | العملية التعليمية | التعليم الأساسي
كلمات المؤلف المفتاحية:
استراتيجيات التعلم النشط | معلمات الصفوف الأولية | Active Learning Strategies | Primary Grade Teachers
رابط المحتوى:
PDF (صورة)      PDF (نص)      HTML
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

74

حفظ في:
المستخلص: هدف البحث إلى الكشف عن معوقات استخدام استراتيجيات التعلم النشط لدى معلمات الصفوف الأولية، وتحديد أهم المعوقات التي تواجه المعلمات عند استخدام استراتيجيات التعلم النشط في الصفوف الأولية التي لها علاقة ببيئة التعلم، والمعلمة، والتلميذة. ولتحقيق أهداف البحث استخدمت الباحثة المنهج الوصفي المسحي، كما استخدمت الاستبانة أداة للدراسة، وتكون مجتمع البحث من جميع معلمات الصفوف الأولية البالغ عددهن (۱۳۲) معلمة في محافظة بقعاء، أما عينة البحث فقد تمثلت في عينة عشوائية بسيطة بلغ حجمها (۹۷) معلمة. وأظهرت النتائج أن معوقات استخدام استراتيجيات التعلم النشط لدى معلمات الصفوف الأولية المتعلقة ببيئة التعلم جاءت بدرجة (موافق)، وبمتوسط حسابي (3.80)، وأن معوقات استخدام استراتيجيات التعلم النشط لدى معلمات الصفوف الأولية المتعلقة بالمعلمة جاءت بدرجة (محايد)، وبمتوسط حسابي (3.28)، وأن معوقات استخدام استراتيجيات التعلم النشط لدى معلمات الصفوف الأولية المتعلقة بالتلميذة جاءت بدرجة (موافق) وبمتوسط حسابي (3.53). كما أظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α = 0.05) بين استجابات المعلمات نحو معوقات استخدام استراتيجيات التعلم النشط لدى معلمات الصفوف الأولية تعزى لمتغير (عدد الدورات التدريبية في التعلم النشط)، وأنه لا يوجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α = 0.05) بين استجابات المعلمات نحو معوقات استخدام استراتيجيات التعلم النشط لدى معلمات الصفوف الأولية تعزى لمتغير (المؤهل العلمي)، كما أظهرت النتائج أنه لا يوجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α = 0.05) بين استجابات المعلمات نحو معوقات استخدام استراتيجيات التعلم النشط لدى معلمات الصفوف الأولية تعزى لمتغير (سنوات الخبرة). ولقد أوصى البحث بعدة توصيات منها: تخفيف المهام التدريسية والإدارية للمعلمة من خلال تقليل النصاب التدريسي وإعفاؤها من المهام الإدارية، وزيادة الدعم المادي لتوفير الوسائل والشبكات الإلكترونية لتسهيل استخدام استراتيجيات التعلم النشط، وإعداد دليل إرشادي للمعلمة يتضمن آلية التعلم النشط وتطبيقاته، وتفعيل الدروس الأنموذجية القائمة على التعلم النشط، وتدريب معلمات الصفوف الأولية على تخطيط وتنفيذ الدروس باستخدام استراتيجيات التعلم النشط، وزيادة دافعية التلميذات من خلال ربط تحصيلهن الدراسي باكتساب المهارات من التعلم النشط.

The study aimed to identify the obstacles to the use of active learning strategies among the teachers of the primary classes, and to identify the most important obstacles that face the teachers when using active learning strategies in the primary classes that have to do with the learning environment, the teacher, and the student. To achieve the objectives of the study, the researcher used the descriptive survey method, and the questionnaire was used as a tool for the study. The study population consisted of all the teachers of the primary grades, which numbered (132) in the Baqa’a Governorate, while the study sample consisted of a simple random sample whose size was (97) teachers. The results of the study showed that the obstacles to the use of active learning strategies among the female teachers of the primary classes related to the educational environment came with a degree (agree), and an arithmetic mean of (3.80). While the obstacles to using active learning strategies for the female teachers of the primary classes related to the teacher came with a degree (neutral). And with an arithmetic average (3.28). In addition, that the obstacles to the use of active learning strategies for the female teachers of the primary classes related to the student came with a degree of (agree), and an average of (3.53). The results also showed that there were no statistically significant differences at the level of significance (α= 0.05) between the responses of the female teachers towards the obstacles to using active learning strategies among the female teachers of the primary classes due to the variable (number of training courses in active learning). Moreover, that there were no statistically significant differences at the level of the significance (α= 0.05) between the female teachers’ responses towards the obstacles to the use of active learning strategies among the teachers of the primary classes due to the variable (the educational qualification). In addition, the results showed that there are no statistically significant differences at the significance level (α= 0.05) between the female teachers’ responses towards the obstacles to using the active learning strategies. Active learning strategies for primary grade teachers due to the variable (years of experience). The study made several recommendations, including: easing the teacher’s teaching and administrative tasks by reducing the teaching quorum and exempting her from administrative tasks, increasing financial support to provide electronic means and networks to facilitate the use of active learning strategies, preparing a teacher’s guideline that includes the active learning mechanism and its applications, and activating the existing model lessons. On active learning, training primary grade teachers to plan and implement lessons using active learning strategies, and increasing the students’ motivation by linking their academic achievement to the acquisition of skills from active learning.
ISSN: 2090-7605

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.