| LEADER |
04792nam a22002537a 4500 |
| 001 |
2190968 |
| 041 |
|
|
|a eng
|
| 044 |
|
|
|b العراق
|
| 100 |
|
|
|9 765802
|a مجيد، زينب جبار
|e مؤلف
|g Majeed, Zainab Jabbar
|
| 245 |
|
|
|a The Impact of Blended Learning on Writing Accuracy for Iraqi EFL Intermediate School Learners
|
| 246 |
|
|
|a أثر التعلم المدمج على دقة الكتابة لدى متعلمي اللغة الإنجليزية لغة أجنبية في المدارس المتوسطة العراقية
|
| 260 |
|
|
|b جامعة بابل
|c 2023
|
| 300 |
|
|
|a 17 - 29
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدف هذا البحث إلى معرفة كيف أثر التعلم المدمج على دقة الكتابة لمتعلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية لطلاب المدارس المتوسطة في العراق. لتحقيق هذا الهدف، شارك في هذه الدراسة 70 طالبا من طلاب المدارس المتوسطة في العراق اعتمادا على نتائج اختبار أكسفورد لتحديد المستوى. تراوحت أعمار الطلبة بين ١٨ و٣٢ عاما مع العلم أن اللغة العربية هي لغتهم الأولى، وكانوا يتمتعون بنفس مستوى إجادة اللغة الإنجليزية (OPT). كان تقسيمهم إلى المجموعة التجريبية (ن= 35) والمجموعة الضابطة (ن= 35) بشكل عشوائي. تلقت المجموعة الضابطة التعليمات المتطابقة باستخدام المنهج التقليدي الذي يركز على المعلم وجها لوجه بينما تلقته المجموعة التجريبية باستخدام منهج التعلم المدمج. وكان استخدام الاختبار القبلي والبعدي للحصول على البيانات، التي جرى تحليلها بعد ذلك باستخدام اختبارات t للعينة المزدوجة واختبارات T المستقلة للعينة. أظهرت النتائج في الاختبار القبلي أن متوسط المجموعة الضابطة كان أكثر من المجموعة التجريبية ولكن القرق لم يكن معنويا. ومع ذلك، تفوقت المجموعة التجريبية بشكل كبير على المجموعة الضابطة بعد استخدام استراتيجية التعلم المدمج. أظهرت النتائج أن لها بعض الآثار المترتبة حيث يمكن لمعلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية ومطوري المواد وصانعي السياسات التعليمية من اتباعها.
|b This research aimed to find out how blended learning affected the writing accuracy of intermediate Iraqi EFL learners. 70 intermediate EFL learners from Iraq took part in this study to achieve this goal. Based on the results of the Oxford Placement Test, they were between the ages of 18 and 32, had Arabic as their first language, and had the same level of English proficiency (OPT). They were divided into the experimental group (n=35) and the control group (n=35) at random. The control group received the identical instruction using a face-to-face, traditional teacher-centered approach while the experimental group received it using a blended learning approach. Pre- and post-testing was used to obtain the data, which was then analyzed using paired sample t-tests and independent sample T-tests. The results showed that, in the pre-test, the mean of the control group was more than the experimental group but the difference was not significant. The experimental group, nevertheless, significantly outperformed the control group after using the blended learning strategy. The findings have some implications for EFL teachers, materials developers, and policymakers.
|
| 653 |
|
|
|a العملية التعليمية
|a الوسائل التعليمية
|a التعلم الرقمي
|a اللغة الإنجليزية
|a المؤسسات التربوية
|
| 692 |
|
|
|a التعلم المدمج
|a دقة الكتابة
|a التكنولوجيا
|a التقليدية
|b Blended Learning
|b Writing Accuracy
|b Technology
|b Traditional Classroom
|
| 700 |
|
|
|9 765805
|a خونمري، فاطمة
|e م. مشارك
|g Khonamri, Fatemeh
|
| 700 |
|
|
|9 765806
|a بهماني، منى
|e م. مشارك
|g Bahmani, Mona
|
| 773 |
|
|
|4 العلوم الإنسانية ، متعددة التخصصات
|6 Humanities, Multidisciplinary
|c 002
|e Journal of Babylon University - Human Sciences
|l 011
|m مج31, ع11
|o 0902
|s مجلة جامعة بابل - العلوم الانسانية
|v 031
|x 1992-0652
|
| 856 |
|
|
|u 0902-031-011-002.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a HumanIndex
|
| 999 |
|
|
|c 1444922
|d 1444922
|
