| LEADER |
05175nam a22002417a 4500 |
| 001 |
2192542 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b الأردن
|
| 100 |
|
|
|9 766953
|a اغبارية، محمد مصطفى
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a نموذج سببي للعلاقات بين اليقظة العقلية والتفكير البنائي والاندماج الأكاديمي لدى طلبة الجامعة
|
| 246 |
|
|
|a A Causal Model of the Relationships between Mindfulness, Constructive Thinking and Academic Engagement among University Students
|
| 260 |
|
|
|b جامعة إربد الأهلية - عمادة البحث العلمي
|c 2023
|g كانون الأول
|m 1445
|
| 300 |
|
|
|a 35 - 67
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة الحالية إلى الكشف عن النموذج السببي الأمثل للعلاقة بين اليقظة العقلية والتفكير البنائي والاندماج الأكاديمي لدى طلبة الجامعة. ولتحقيق أهداف الدراسة، تم اختيار عينة مكونة من (697) طالبا وطالبة من طلبة الكلية الأكاديمية القاسمي في مدينة باقة العربية، حيث تم اختيارهم بالطريقة المتيسرة، وطبق عليهم مقياس اليقظة العقلية الخماسي لباير وآخرون (Baer et al., 2006)، ومقياس التفكير البنائي لأبستن (Epstein, 1990)، ومقياس الاندماج الأكاديمي للعفيفي. (2016). أظهرت النتائج أن لأبعاد اليقظة العقلية المتمثلة بالمراقبة، والوصف، والعمل بوعي أثر مباشر إيجابي دال إحصائيا في الاندماج الأكاديمي، في حين كان لبعد عدم التفاعل أثر مباشر سلبي دال إحصائيا في الاندماج الأكاديمي. كما أظهرت النتائج أن أبعاد اليقظة العقلية كانت ذا تأثير موجب على أبعاد التفكير البنائي الإيجابية (البناءة)، وبالتالي ازدادت مستويات الاندماج الأكاديمي بفعل هذه العلاقة، بالإضافة إلى ذلك فإن أبعاد اليقظة العقلية عملت على تقليل مستويات التفكير البنائي السالبة (الهدامة) الأمر الذي زاد من مستويات الاندماج الأكاديمي. وقد أوصت الدراسة بحث طلبة الجامعة على الشعور تجاه أنفسهم، والتماس انفعالاتهم، وأفكارهم، وخبراتهم؛ وذلك كله في نطاق الوعي والإدراك، وتحديد مشاعرهم، والعمل بوعي وانتباه عال.
|b The current study aimed to reveal the causal model for the relationship between mindfulness, constructive thinking, and academic engagement among university students. To achieve the objectives of the study, a sample of (697) male and female students from the Al-Qasimi academic college of education in the Arab city of Baqa was easily. The mindfulness scale by Baer et al (2006), the Constructive Thinking Scale by Epstein (1990), and the Academic Integration Scale by Al-Afifi (2016) were applied to them. The results showed that the dimensions of mindfulness represented by observing, describing, and working consciously had a direct, positive, statistically significant effect on academic engagement, while the lack of interaction had a direct, negative, statistically significant effect on academic engagement. The results also showed that the dimensions of mindfulness had a positive effect on the constructive dimensions of constructive thinking, and thus the levels of academic engagement increased due to this relationship. In addition, the dimensions of mindfulness worked to reduce the levels of negative (destructive) constructive thinking and thus increased the levels of Academic engagement due to this relationship. The study recommended urging university students to feel about themselves, and to explore their emotions, thoughts, and experiences, all of it under awareness, identify their feelings, and work with high awareness and attention.
|
| 653 |
|
|
|a الأنشطة التعليمية
|a الاندماج التعليمي
|a الإدراك العقلي
|a التفاعل الأكاديمي
|
| 692 |
|
|
|a النموذج السببي الأمثل
|a اليقظة العقلية
|a التفكير البنائي
|a الاندماج الأكاديمي
|a طلبة الجامعة
|b Optimal Causal Model
|b Mindfulness
|b Constructive Thinking
|b Academic Engagement
|b University Students
|
| 700 |
|
|
|a مقابلة، نصر يوسف مصطفى
|g Al-Maqableh, Naser Yousef
|e م. مشارك
|9 389558
|
| 773 |
|
|
|4 العلوم الإنسانية ، متعددة التخصصات
|6 Humanities, Multidisciplinary
|c 002
|e Irbid Journal for Humanities and Studies
|l 007
|m مج25, ع7
|o 0409
|s إربد للبحوث والدراسات الإنسانية
|v 025
|x 1681-3510
|
| 856 |
|
|
|u 0409-025-007-002.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a HumanIndex
|
| 999 |
|
|
|c 1446779
|d 1446779
|
