| 520 |
|
|
|a حاولت في هذه الورقة البحثية الوقوف على واقع اللغة العربية والتعليم الإلكتروني وبدائل أنظمة التعليم المتاحة في ظل العولمة؛ فالعصر الآن ليس هو عصر الكتاب التقليدي فقط، ولكنه أيضا عصر استخدام الكتاب الإلكتروني بالوقوف على واقع اللغة العربية والتعليم الإلكتروني والعمل على تخطيط المناهج وفق المعايير العالمية المعتمدة، وتطوير أنظمة التعليم والوسائل لأهمية ذلك في نشر اللغة العربية في عصر العولمة. مشكلة الدراسة: التعرف على واقع اللغة العربية والتعليم الإلكتروني وبدائل أنظمة التعليم. بالوقوف على الجهود المبذولة في ظل الانفتاح المعرفي في تطوير المناهج والوسائل التعليمية، في تعليم اللغة العربية في كافة المستويات التعليمية لفئات الدارسين كل حسب احتياجه. أسئلة الدراسة: - ما الجهود المبذولة في مجال أهداف تخطيط المناهج الدراسية لتواكب التعليم الإلكتروني وبدائل أنظمة التعليم في عصر العولمة في مراحل التعليم العام (ابتدائي- متوسط- ثانوي) وفي المستويات العليا في الجامعات وفقا لكل مرحلة؟ - ما الجهود المبذولة في تطوير الوسائل وفقا للتطور التكنولوجي؟. - وما التحديات التي تواجه تطوير المناهج والوسائل والحلول المقترحة؟ تقسيم البحث: الفصل الأول واقع تعليم اللغة العربية. - واقع تعليم اللغة العربية في التعليم العام (ابتدائي، متوسط، ثانوي). - واقع تعليم اللغة العربية في التعليم العالي (الجامعي، وفوق الجامعي). - واقع تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها. الفصل الثاني: أنظمة التعليم ومناهج تعليم اللغة العربية المعتمدة. - أنظمة التعليم ومناهج تعليم اللغة العربية باستخدام وسائل التقنية الحديثة. - مناهج تعليم اللغة العربية عن طريق التعليم عن بعد. الفصل الثالث: التحديات التي تواجه تطوير أنظمة التعليم والمناهج، والوسائل. - تحديات التعليم باستخدام وسائل التكنولوجيا المتطورة. - تحديات التعليم عن بعد. ثم خاتمة البحث والتوصيات، وقائمة المصادر والمراجع. وقد كان النظر إلى اللغة العربية قديما على أنها عدة فروع مستقلة هي: القواعد النحوية، القراءة، التعبير بنوعيه الشفوي والتحريري، الإملاء، والقصة، الأدب، وعلوم البلاغة، أما الآن فالنظر إليها على أنها فنون أربعة هي: الاستماع، الحديث، القراءة، والكتابة؛ فتعليم اللغة يجب أن يتم في ضوء هذه الفنون الأربعة. فلابد من إعداد المناهج إعدادا علميا خاضعا لمعايير وأسس يضعها المتخصصون وأصحاب النظر في هذا الباب. فليست العبرة في كم الكتب ومدى وفرتها، بل في قدرتها على إفادة الطالب منها إفادة تتيح له التواصل مع اللغة بعد تعلمها؛ أي أن يتعلم اللغة ثم أن يتزود من ثقافتها ويتعرف مظاهر الحضارة المرتبطة بها. فلابد من تطوير أنظمة التعليم والمناهج، والوسائل، في ظل العولمة والمعطيات المستجدة التي تواجه التعليم بشكل عام، وتعليم اللغة العربية بوجه خاص، مع إبراز الجانب المشرق في ذلك- رغم الصعوبات من المسايرة لروح العصر، والمواكبة التي تسعى لجعل اللغة العربية في مصاف اللغات العالمية حتى تستمر مسيرة اللغة العربية في أجيالنا القادمة.
|b In this research paper, I tried to iden- tify the reality of the Arabic language, e- learning and alternative education systems available in the era of globalization. The era now is not the era of the traditional book only, but also the era of using the electronic book. A need arise as to identifying the re- ality of the Arabic language and e-learning, planning curricula in accordance with ap- proved international standards, and devel- oping education systems and means, given their importance in spreading the Arabic language in the era of globalization. Research Problem: Identifying the reality of the Arabic language and e-learning and alternatives to education systems This is achieved through understand- ing the efforts made in light of knowledge openness in developing educational curricu- la and means in teaching Arabic language at all educational levels for groups of learners, each according to his needs.
|b Research Questions: - What efforts are being made in the field of curriculum planning objectives to keep pace with e-learning and al- ternatives to education systems in the era of globalization in (primary- inter- mediate- secondary) stages of educa- tion and at higher levels in universities according to each stage? - What efforts are being made in devel- oping means according to technology development? - What are the challenges facing the de- velopment of the proposed curricula, methods and solutions? - Research Organization: Chapter (1) The Reality of Teaching the Arabic language. - The Reality of Teaching the Arabic Language in Public Schools (primary, intermediate, secondary). - The Reality of Teaching the Arabic Language in Higher Education (uni- versity and postgraduate). - The Reality of Teaching the Arabic Language to Non-Native Speakers. Chapter Two: Approved Education Systems and Arabic Language Teaching Curricula - Education systems and curricula for teaching the Arabic language using modern technology. - Curricula for teaching the Arabic lan- guage via distance education. Chapter Three: Challenges facing the Development of Education Systems, Curri- cula, and Means - Challenges of education using ad- vanced technology means. - Challenges of distance education. This is followed by the conclusion, recommendations and a list of sources and references. In the past, the Arabic language was viewed as several independent branches: in- cluding grammar, reading, expression (oral and written), dictation, story, literature, and rhetoric sciences. Currently, it is perceived as four arts: listening, speaking, reading, and writing. Language teaching should take place in the light of these four arts. Curricula should be prepared scientifi- cally and should follow standards and prin- ciples set by specialists and reviewers in this field. What matters is not the quantity and availability of books, but rather the benefit they convey to students and allows him to communicate with the language after learn- ing it. That is, to learn the language, then to gain knowledge of its culture and to iden- tify the aspects of the civilization associated with it. It is imperative to develop our systems of education, curricula, and means, in light of globalization and the new developments facing education in general, and teaching the Arabic language in particular. It is imperative also to highlight the bright side associated with language education, including keeping pace with time spirit in order to maintain the leading position of the Arabic language among other live languages of the world.
|
