| LEADER |
04700nam a22002297a 4500 |
| 001 |
2199800 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|9 770618
|a المطيري، صفية راضي
|e مؤلف
|g Al-Mutairi, Safia Radi
|
| 245 |
|
|
|a التصميم الشامل للتعلم وتطبيقاته في تعليم ذوي صعوبات التعلم
|
| 246 |
|
|
|a Implementation the Universal Design for Learning in Teaching Students with Learning Disabilities
|
| 260 |
|
|
|b مؤسسة التربية الخاصة والتأهيل التربوي
|c 2023
|g نوفمبر
|
| 300 |
|
|
|a 24 - 43
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة الحالية إلى الكشف عن ماهية التصميم الشامل للتعلم ومدى أهميته في الفصول التي تضم تلاميذ من ذوي صعوبات التعلم. واعتمدت الدراسة على المنهج الوصفي التحليلي. وأشارت النتائج إلى توضيح مفهوم التصميم الشامل للتعلم وهو إتاحة خيارات متعددة في مرحلة التخطيط للمنهج بدلا من عمل تعديلات لاحقة بحيث تكون البيئة التعليمية أكثر سهولة وفاعلية للجميع، كما أوضحت الدراسة مبادئ التصميم الشامل للتعلم المتمثلة في توفير وسائل متعددة للتمثيل وتقديم طرق مرنة وبدائل سمعية وبصرية للمعلومات وتوفير وسائل متعددة للعمل والتعبير وتعني خيارات متعددة لكيفية التعبير عما نعرف، وتوفير وسائل متعددة للمشاركة والاندماج وتعني توفير خيارات لتوليد الحافز لدى التلميذ من أجل التعلم. واختتمت الدراسة بعدة توصيات كعمل دورات تدريبية لمعلمي التعليم العام والتربية الخاصة في كيفية تطبيق مبادئ التصميم الشامل للتعلم وتأهيل المعلمين لعمل خطط تدريسية متكافئة وشاملة للتلاميذ من ذوي المستويات المتدنية بمن فيهم التلاميذ ذوي صعوبات التعلم، وضرورة تكثيف الباحثين جهودهم لإجراء دراسات تجريبية في كيفية دمج مبادئ التصميم الشامل للتعلم في الخطط التدريسية.
|b The study aimed to explore the nature of Universal Design for Learning (UDL) and its significance in educational settings that encompass students with learning disabilities. It utilised a descriptive-analytical methodology. According to the findings, UDL encompasses the provision of diverse alternatives during the curriculum design phase, as opposed to subsequent adjustments, thereby enhancing the accessibility and efficacy of the learning environments for all learners. The study also highlighted the principles of UDL such as providing multiple means of representation, offering flexible methods and alternative auditory and visual information, providing multiple means of action and expression (i.e., offering various alternatives for how we demonstrate what we know), and providing multiple means of engagement and participation (i.e., providing alternatives to foster learner motivation). The research findings yielded a number of suggestions, such as providing instructional sessions for both general and special education instructors on the implementation of UDL principles, as well as furnishing them with the tools necessary to create impartial and comprehensive curricula for students with limited capabilities, including those with learning disabilities. Furthermore, it underscores the necessity for researchers to increase their endeavours in conducting empirical investigations on the incorporation of UDL principles into curriculum designs.
|
| 653 |
|
|
|a التعليم العام
|a التربية الخاصة
|a التصميم الشامل
|
| 692 |
|
|
|a صعوبات التعلم
|a التصميم الشامل للتعلم
|a التعليم الشامل
|b Learning Disabilities
|b Universal Design for Learning
|b Inclusive Education
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|4 التعليم الخاص
|6 Education & Educational Research
|6 Education, Special
|c 002
|e Journal of Educational and Qualitative Research
|f Mağallaẗ Al-Buḥūṯ Al-Tarbawiyyaẗ wa Al-Nawʿiyyaẗ (Print)
|l 022
|m ع22
|o 2216
|s مجلة البحوث التربوية والنوعية
|v 000
|x 2735-4490
|
| 856 |
|
|
|u 2216-000-022-002.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1454401
|d 1454401
|
