| المستخلص: |
هدفت الدراسة الحالية إلى التحقق من أثر تطبيق برامج التسريع والإثراء على الدافعية للتعلم والتحصيل الدراسي، وتقدير الذات لدى الطلبة الموهوبين في المرحلة الأساسية العليا ذكورا وإناثا في الأردن، وقد بلغ عدد أفراد الدراسة (180) طالبا وطالبة، منهم واحد وتسعون من الطلبة المسرعين الذين كانوا قد تخطوا بعض الصفوف في السنوات السابقة، والذين أمكن الوصول إليهم في محافظات الشمال والوسط والجنوب، وواحد وتسعون من الطلبة الموهوبين والمتفوقين الذين يتعرضون لبرامج إثرائية في مدارس الملك عبد الله الثاني للتميز. ولتحقيق أغراض الدراسة بني مقياس دافعية التعلم، كما استخدم مقياس تقدير الذات للأعمار من 13-17 المطور للبيئة الأردنية من قبل الخطيب (2004). وقد تحقق الباحثان من دلالات صدق هذين المقياسين وثباتهما، ثم طبقا على أفراد الدراسة. كشفت النتائج عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية (05‚0> α) لصالح الطلبة الموهوبين الذين تعرضوا لبرامج التسريع في مستويات الدافعية للتعلم والتحصيل وتقدير الذات، كما أظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية (05‚0> α) في مستوى الدافعية للتعلم وتقدير الذات تغزي لاختلاف الجنس. لكن ظهرت فروق ذات دلالة إحصائية (05‚0> α) في مستوى التحصيل الدراسي لصالح الإناث.\
The present study aimed at investigating the effect of acceleration and enrichment programs on the learning motivation, achievement and self esteem of gifted students in the higher basic grades (seventh through tenth grade) in Jordan. The study sample consisted of (180) gifted students (males and females) , (91) of them are students who skipped grades in the previous years throughout Jordan. And (91) gifted and talented students who were enrolled in King Abdullah II Schools for Excellence. The researchers developed an instrument for measuring learning motivation, and used the self- esteem instrument modified for the Jordanian environment by AL Khatieb (2004) . The two instruments were applied after their validity and reliability were found reasonable for the purpose of the study. The results showed that there were statistically significant differences (α < 0.05) in favor of the accelerated students in the levels of learning motivation, achievement and self- esteem. The results, however, showed that there were no statistically significant differences (α < 0.05) in learning motivation and self- esteem related to the sex of the student. However, there were statistically significant differences (α < 0.05) in the achievement level related to sex in favor of females\
|
