| المستخلص: |
هدف البحث الحالي إلى تنمية كفايات التعلم الاجتماعي الوجداني لتلاميذ مرحلة التعليم الأساسي بمصر من أجل تحقيق الرفاهية لهم، ولذلك اعتمد البحث على المنهج الوصفي، حيث تم توضيح ماهية الرفاهية وأهم محدداتها، وأهم مداخل تحقيقها للتلاميذ، ومن بين هذه المداخل التعلم الاجتماعي الوجداني، فقد تم توضيح ماهيته، وأهميته والكفايات التي يسعى إلى تنميتها (الوعي الذاتي، وإدارة الذات، والوعي الاجتماعي، واتخاذ القرارات مسئولة، وتنمية علاقات اجتماعية إيجابية)، وأهم المبادئ التي يجب أن تتوافر به لكي يسهم في تحقيق الرفاهية للتلاميذ، وأهم متطلباته، ثم الكشف عن واقع التعلم الاجتماعي الوجداني في مؤسسات التعليم الأساسي بمصر، وهذا ما هدف إليه البحث الميداني، والذي توصل إلى أن هذا الواقع يتميز بعدد من نقاط القوة من بينها: تسهم المقررات الدراسية المختلفة التي يدرسها التلاميذ بمرحلة التعليم الأساسي في تنمية كفايات التعلم الاجتماعي الوجداني، ويكتسب التلاميذ في المدرسة مهارة الاستماع للآخرين، كما يكتسب التلاميذ القدرة على اختيار سلوكيات إيجابية. وعلى الرغم من ذلك فإنها تعاني من بعض نقاط الضعف من بينها ندرة اهتمام المدارس بتنمية كفايات التعلم الاجتماعي الوجداني؛ لأنه يوجد ضعف في نشر ثقافة التعلم الاجتماعي الوجداني، وماهيته وأهميته، وأهم كفاياته فلا ينم عقد ندوات توضح ذلك، ولا يحصل المعلمون على دورات تدريبية حوله، أيضا لا يوجد مقرر دراسي مخصص لتنمية كفايات التعلم الاجتماعي الوجداني، وندرة تنظيم الأنشطة المدرسية التي تهدف صراحة إلى إكساب التلاميذ كفايات التعلم الاجتماعي الوجداني.
This research aimed to develop the social-emotional learning competencies for basic education students in Egypt in order to achieve well-being for them. Therefore, the research depended on the descriptive method, Also the research illustrated the meaning of well-being, and its determinants, and the most important approaches to achieve it for students. Among these approaches was the social-emotional learning. Explained its meaning, its importance, and the competencies it aimed to develop (self-awareness, self-management, social awareness, making responsible decisions, and developing positive social relationships), Also illustrated the most important principles that must be present in it in order to achieve students well-being, and the most important requirements, then the field research aimed to discover the reality of Social-emotional learning in basic education institutions in Egypt, which concluded that this reality is characterized by a number of strengths, as: The various curricula that students study in the basic education stage contributed to the development of social-emotional learning competencies, and students acquire in The school provides the skill of listening to others, and students also gain the ability to choose positive behaviors. Despite this, it suffered from a number of weaknesses, as: the weakness of school’s interest in developing social-emotional learning competencies because there is a weakness in spreading the culture of social-emotional learning, its nature and importance, and its competencies, because There was no way to hold seminars explaining that, and teachers didn’t receive training courses on it. There was also no curriculum focused on developing social-emotional learning competencies, and the scarcity of school activities that aim to provide students with social-emotional learning competencies.
|
