| LEADER |
04865nam a2200229 4500 |
| 001 |
2205703 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b العراق
|
| 100 |
|
|
|9 439070
|a الصوافى، يونس عودة عرمش
|e مؤلف
|g Armash, Younis Odeh
|
| 245 |
|
|
|a فاعلية التصور المقترح لأبعاد التنمية المستدامة وتنمية المهارات الحياتية لدى طلبة الصف الثالث المتوسط في المنهج المقرر لمادة الاجتماعيات
|
| 246 |
|
|
|a The Effectiveness of the Proposed Perception of the Dimensions of Sustainable Development and the Development of Life Skills among Third-Year Intermediate Students in the Curriculum Prescribed for the Social Studies Subject
|
| 260 |
|
|
|b الجمعية العلمية للدراسات التربوية المستدامة
|c 2024
|g نيسان
|m 1445
|
| 300 |
|
|
|a 2765 - 2788
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a يسعى البحث إلى إعداد تصور مقترح لمنهج مادة الاجتماعيات في الصف الثالث متوسط على وفق عناصر المنهج؛ لكن في ضوء أبعاد التنمية المستدامة، ثم التعرف على فاعلية المنهج المطور وتنمية المهارات الحياتية فيه عند الفئة المستهدفة، لإظهار المقصدية المرتقبة في تحقيق الأهداف، والاعتماد على بناء قائمة بأبعاد التنمية المستدامة الواجب تضمينها في منهج الاجتماعيات، فضلا عن أداة التحليل الخاصة بمحتوى الكتاب التي تأتي على وفق الأبعاد المقترحة، وقياس عملية التضمين في الكتاب المحلل عبر تقسيم الأبعاد الرئيسة الثلاث وهي البعد البيئي، والبعد الاجتماعي، والبعد الاقتصادي " والإشارة إلى المؤشرات الفرعية، ثم يختم الباحث الدراسة بإعداد مقياس للمهارات الحياتية لدى العينة المستهدفة، وهذا ما يظهر لدينا النتائج التي يمكن تلخيصها بالآتي: ۱. إن منهج مادة الاجتماعيات المعد للصف الثالث المتوسط، لم تتوفر به أبعاد التربية المستدامة الثلاث. 2. إن الفرق الحاصل يتحدد في الدلالة الإحصائية لدى مستوى الدلالة (٠,٠٥) بين متوسطي الدرجات الخاصة بالطلبة في المجموعة التجريبية لكلا التطبيقين القبلي، والبعدي الموجه لقياس المهارات الحياتية لصالح التطبيق البعدي
|b The research seeks to prepare a proposed conception of the curriculum of sociology in the third grade according to the elements of the curriculum, but in light of the dimensions of sustainable development, then identify the effectiveness of the developed curriculum and the development of life skills in it when the target group, to show the expected intention in achieving the goals, and rely on building a list of dimensions of sustainable development to be included in the curriculum of sociology, As well as the analysis tool for the content of the book, which comes according to the proposed dimensions, and measure the process of inclusion in the analyzed book by dividing the three main dimensions, namely "the environmental dimension, the social dimension, and the economic dimension" and referring to the sub-indicators, then the researcher concludes the study by preparing a measure of life skills in the target sample, and this shows us the results that can be summarized as follows: 1. The curriculum of the subject of sociology prepared for the third grade of the intermediate, It did not have the three dimensions of sustainable education. 2. The difference in the statistical significance at the level of significance (0.05) between the average scores of students in the experimental group for both applications pre, and post-wave.
|
| 653 |
|
|
|a العملية التعليمية
|a تنمية المهارات الحياتية
|a مادة الاجتماعيات
|a طلبة المرحلة المتوسطة
|
| 692 |
|
|
|a تصور مقترح
|a أبعاد التنمية المستدامة
|a المهارات الحياتية
|b Proposed Vision
|b Dimensions of Sustainable Development
|b Life Skills
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 112
|e Journal of Sustainable Studies
|f Mağallaẗ al-dirāsāt al-mustadāmaẗ
|l 002
|m مج6, ع2
|o 2053
|s مجلة الدراسات المستدامة
|v 006
|x 2663-2284
|
| 856 |
|
|
|u 2053-006-002-112.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1460658
|d 1460658
|
