ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > أثر اختلاف أسلوب التفاعل في ال...>الوصف

أثر اختلاف أسلوب التفاعل في المناقشات الإلكترونية على تنمية الذكاء الاجتماعي ومستوى الإنجاز الأكاديمي لدى طلاب المرحلة الثانوية

المصدر: مجلة دراسات وبحوث التربية النوعية
الناشر: جامعة الزقازيق - كلية التربية النوعية
المؤلف الرئيسي: القبلان، عبدالسلام بن عبدالله (مؤلف)
مؤلفين آخرين: عبدالمجيد، أشرف عويس محمد (م. مشارك)
المجلد/العدد: مج10, ع1
محكمة: نعم
الدولة: مصر
التاريخ الميلادي: 2024
الشهر: يناير
الصفحات: 680 - 720
ISSN: 2356-8690
رقم MD: 1462466
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch, HumanIndex
مواضيع:
تكنولوجيا التعليم | الوسائل التعليمية | أساليب التفاعل | طلبة المرحلة الثانوية
كلمات المؤلف المفتاحية:
المناقشات الإلكترونية | الذكاء الاجتماعي | الإنجاز الأكاديمي | Electronic Discussions | Social Intelligence | Academic Achievement
رابط المحتوى:
PDF (صورة)     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

17

حفظ في:
المستخلص: هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على أثر اختلاف أسلوب التفاعل في المناقشات الإلكترونية على تنمية مهارات الذكاء الاجتماعي ومستوى الإنجاز الأكاديمي لدى طلاب المرحلة الثانوية، ولتحقيق هذا الهدف استخدم المنهج التحليلي في إعداد قائمة معايير لأساليب التفاعل في المناقشات الإلكترونية، والمنهج شبه التجريبي لقياس أثر المتغير المستقل للدراسة على المتغيرات التابعة في مرحلة التقويم، حيث طُبقت التجربة على عينة بلغ قوامها (۹۰) طالبا من طلاب الصف الثاني ثانوي في ثانوية الفكر التربوي بمحافظة الرس، توزع على ثلاث مجموعات تجريبية بطريقة عشوائية، وقد اعتمدت الدراسة على الأدوات الآتية: مقياس المهارات الذكاء الاجتماعي، واختبار تحصيلي معرفي لقياس الجوانب المعرفية لمستوى الإنجاز الأكاديمي في مادة الحاسب الآلي (الوحدة الرابعة التجارة الإلكترونية لطلاب المرحلة الثانوية، وبطاقة ملاحظة الأداء المهارى لقياس مستوى الإنجاز الأكاديمي في مادة الحاسب الآلي (الوحدة الرابعة التجارة الإلكترونية) لطلاب المرحلة الثانوية، طبقت أدوات الدراسة قبليا للتأكد من تكافؤ المجموعات وتجانسها، ثم طبقت بعديا على مجموعات الدراسة، وقد استخدمت الأساليب الإحصائية الوصفية، وهي المتوسطات والانحرافات المعيارية، ومعاملات السهولة والصعوبة، والاستدلالية وهي تحليل التباين أحادي الاتجاه (One-Way-Anova)، واختبار شيفيه، وتوصل إلى النتائج الآتية: توجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى (0.05) بين متوسطات درجات طلاب المجموعة التجريبية الأولى (معلم ومتعلمين) وطلاب المجموعة التجريبية الثانية (متعلمين ومتعلمين) وطلاب المجموعة التجريبية الثالثة (معلم ومتعلم) في التطبيق البعدي لمقياس مهارات الذكاء الاجتماعي، لا توجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى (0.05) بين متوسطات درجات طلاب المجموعة التجريبية الأولى (معلم ومتعلمين) وطلاب المجموعة التجريبية الثانية (متعلمين ومتعلمين) وطلاب المجموعة التجريبية الثالثة (معلم ومتعلم) في التطبيق البعدي لاختبار الإنجاز الأكاديمي المتعلق بالتحصيل المعرفي، توجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى (0.05) بين متوسطات درجات طلاب المجموعة التجريبية الأولى (معلم ومتعلمين) وطلاب المجموعة التجريبية الثانية (متعلمين ومتعلمين وطلاب المجموعة التجريبية الثالثة (معلم ومتعلم) في التطبيق البعدي لبطاقة ملاحظة الإنجاز الأكاديمي المتعلق بالأداء المهارى.

This study aimed to identify the effect of different interaction styles in electronic discussions on the development of social intelligence skills and the level of academic achievement among secondary school students. To achieve this goal, the analytical approach was used to prepare a list of standards for interaction methods in electronic discussions, and the quasiexperimental approach was used to measure the impact of the independent variable of the study. On the dependent variables in the evaluation stage, where the experiment was applied to a sample of (90) second-year secondary school students at Educational Thought High School in Al-Rass Governorate, distributed into three experimental groups in a random manner, The study relied on the following tools: a measure of social intelligence skills, a cognitive achievement test to measure the cognitive aspects of the level of academic achievement in the computer subject (unit four, electronic commerce) for secondary school students, and a skills performance observation card to measure the level of academic achievement in the computer subject (unit four). Ecommerce) for secondary school students. The study tools were applied preliminarily to ensure the equality and homogeneity of the groups, then they were applied post-hoc to the study groups. Descriptive statistical methods were used, which are means and standard deviations, and coefficients of ease and difficulty, and inferential ones, which are oneway analysis of variance (One-Way- Anova), Scheffé test, The following results were reached: There are statistically significant differences at the level of (0.05) between the average scores of the students of the first experimental group (teachers and learners), the students of the second experimental group (learners and learners), and the students of the third experimental group (teachers and learners) in the post-application of the social intelligence skills scale. There are no statistically significant differences at the level of (0.05) between the average scores of the students of the first experimental group (teachers and learners), the students of the second experimental group (learners and learners), and the students of the third experimental group (teachers and learners) in the post-application of the academic achievement test related to cognitive achievement. There are statistically significant differences at the level of (0.05) between the average scores of the students of the first experimental group (teacher and learners), the students of the second experimental group (learners and learners), and the students of the third experimental group (teacher and learner) in the post-application of the academic achievement note card related to skill performance.
ISSN: 2356-8690

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.