| LEADER |
06974nam a22002537a 4500 |
| 001 |
2209789 |
| 024 |
|
|
|3 10.33948/1640-000-031-003
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b السعودية
|
| 100 |
|
|
|a الهاجرى، عهود ناصر
|g Alhajeri, Ohoud Nasser
|e مؤلف
|9 177528
|
| 245 |
|
|
|a مستوى معرفة وتصورات استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي في تنمية المهارات الأكاديمية والاجتماعية للطلبة ذوي اضطراب طيف التوحد من وجهة نظر معلميهم
|
| 246 |
|
|
|a The Level of Perceptions and Effectiveness of Using Artificial Intelligence Applications in Developing the Academic and Social Skills of Students with Autism Spectrum Disorder from the Perspective of their Teachers
|
| 260 |
|
|
|b جامعة الملك سعود - الجمعية السعودية للتربية الخاصة
|c 2024
|g إبريل
|m 1445
|
| 300 |
|
|
|a 85 - 117
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي (الواقع المعزز-الواقع الافتراضي-الروبوت) في تنمية المهارات الأكاديمية والاجتماعية لدى الطلبة من ذوي اضطراب طيف التوحد من وجهة نظر المعلمين. هذا الهدف تم تصميم استبانة من ثلاثة محاور (المستوى المعرفي والمهارات المعرفية والتوقعات عن تصورات استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي في تنمية المهارات الأكاديمية والاجتماعية)، وتكونت عينة الدراسة من (30) معلما ومعلمة للطلبة من ذوي اضطراب طيف التوحد في مدارس دولة الكويت. أظهرت النتائج إلى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية على حسب الجنس والعمر والمرحلة التعليمية، كما أن (57%) من أفراد العينة على معرفة بتطبيقات الذكاء الاصطناعي لكن غير قادرين على استخدامها مع طلبة اضطراب طيف التوحد، حيث أشارت النتائج إلى أن (97%) ليس لديهم دورات تدريبية في مجال استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي مع الطلبة ذوي اضطراب طيف التوحد، وأن (83%) يرغبون بمعرفة تطبيقات الذكاء الاصطناعي المختلفة في تنمية مهارات طلبة اضطراب طيف التوحد. وأشارت النتائج إلى أن أهم المهارات المعرفية التي يجب أن يمتلكها معلمي ومعلمات طلبة اضطراب طيف التوحد من وجهة نظرهم كانت على الترتيب: استخدام التكنولوجيا بشكل عام واستخدام التقنيات المساعدة الملائمة للتوحد. كانت أهم المهارات الأكاديمية هي التمييز بين الأشكال الهندسية وتسميتها باستخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي. وكانت أهم المهارات الاجتماعية هي التواصل بصريا والتفاعل مع الأجسام الافتراضية واستخدام الإيماءات والإشارات للتعبير عن تفاعلهم. وفي ضوء ما توصلت إليه الدراسة من نتائج أوصى الباحثان بالتأكيد على أهمية مواكبة التطورات العالمية في مجال تدريس الطلبة من ذوي اضطراب التوحد باستخدام التطبيقات المختلفة للذكاء الاصطناعي وغيرها من التوصيات في برامج إعداد المعلم.
|b The current study aimed to identify the use of artificial intelligence applications (augmented reality, virtual reality, and robots) in developing the academic and social skills of students with autism spectrum disorder from the point of view of teachers. For this purpose, a questionnaire was designed with three axes (cognitive level, cognitive skills, and expectations about the effectiveness of using artificial intelligence applications in developing academic and social skills). The study sample consisted of (30) male and female teachers of students with autism spectrum disorder in schools in the State of Kuwait. The results showed that there were no statistically significant differences according to gender, age, and educational stage, and that (57%) of the sample members were familiar with artificial intelligence applications but were unable to use them with students with autism spectrum disorder. The results indicated that (97%) do not have training courses in the field of using artificial intelligence applications with students with autism spectrum disorder, and that (83%) would like to know about the various artificial intelligence applications in developing the skills of students with autism spectrum disorder. The results indicated that the most important cognitive skills that male and female teachers of students with autism spectrum disorder must possess, from their point of view, were: using technology in general and using assistive technologies appropriate for autism. The most important academic skills were distinguishing and naming geometric shapes using artificial intelligence applications. The most important social skills were communicating visually, interacting with virtual objects, and using gestures and signs to express their interaction. In light of the results of the study, the researchers recommended emphasizing the importance of keeping pace with global developments in the field of teaching students with autism disorder using various applications of artificial intelligence and other recommendations in teacher preparation programs.
|
| 653 |
|
|
|a التربية الخاصة
|a المهارات المعرفية
|a اضطراب طيف التوحد
|a برامج إعداد المعلم
|
| 692 |
|
|
|a التوحد
|a الذكاء الاصطناعي
|a الواقع المعزز
|a الواقع الافتراضي
|a الروبوت
|a مستوى معرفة
|a تصورات استخدام
|a المهارات الأكاديمية
|a المهارات الاجتماعية
|b Autism
|b Artificial Intelligence
|b Augmented Reality
|b Virtual Reality
|b Robotics
|b Level of Perceptions
|b Effective Use
|b Academic Skills
|b Social Skills
|
| 700 |
|
|
|a العتيبي، عبدالله حزام
|g Alotaibi, Abdullah Hizam
|e م. مشارك
|9 381443
|
| 773 |
|
|
|4 التعليم الخاص
|6 Education, Special
|c 003
|e The Saudi Journal of Special Education
|f almajalat alsewdyt liltarbiat alkhasih
|l 031
|m ع31
|o 1640
|s المجلة السعودية للتربية الخاصة
|v 000
|x 1658-7154
|
| 856 |
|
|
|u 1640-000-031-003.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1465041
|d 1465041
|
