| LEADER |
11353nam a2200229 4500 |
| 001 |
2210750 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a الصقر، أحمد محمد ناصر
|g Al-Saqr, Ahmad Mohammad Naser
|e مؤلف
|9 731252
|
| 245 |
|
|
|a مدى تضمين عناصر المواطنة الإيجابية في البيئة الرقمية في كتاب المهارات الجامعية لطلاب السنة الأولى المشتركة بجامعة الملك سعود في المملكة العربية السعودية
|
| 260 |
|
|
|b جامعة القاهرة - كلية الدراسات العليا للتربية
|c 2024
|g يناير
|
| 300 |
|
|
|a 155 - 201
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة إلى تعرف درجة تضمين عناصر المواطنة الإيجابية في البيئة الرقمية في كتاب المهارات الجامعية لطلاب السنة الأولى المشتركة بجامعة الملك سعود في المملكة العربية السعودية، وأيضا تحديد قيم المواطنة الإيجابية في البيئة الرقمية اللازم تضمينها في مقرر المهارات الجامعية لطلاب السنة الأولى المشتركة بجامعة الملك سعود في المملكة العربية السعودية. وقد استخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي المتمثل في أسلوب تحليل المحتوى؛ وذلك لمناسبته أهداف الدراسة وتساؤلاتها. وقد اشتملت عينة الدراسة على كتاب المهارات الجامعية لطلاب السنة الأولى المشتركة بجامعة الملك سعود في المملكة العربية السعودية، واشتمل التحليل على ۱۲ وحدة موزعة على ۱۲ جلسة، وبلغ إجمالي عدد الصفحات التي جرى تحليلها (۱۹۲) صفحة، بعد استبعاد مقدمة الكتاب، بينما اشتمل تحليل المحتوى على الموضوعات، والأنشطة، والمشاريع، والرسومات، والأشكال المتضمنة في المحتوى. وقد قام الباحث بإعداد استمارة تحليل كتاب المهارات الجامعية في ضوء قائمة عناصر قيم المواطنة الرقمية التي اتفقت عليها الجمعية الدولية للتكنولوجيا في التعليم ISTE، وتكونت القائمة من (٥٦) مؤشرا فرعيا موزعة على تسعة أبعاد للمواطنة الرقمية. وكان من أبرز النتائج التي توصلت إليها الدراسة انخفاض درجة تضمين كتاب المهارات الجامعية لطلاب السنة الأولى المشتركة بجامعة الملك سعود في المملكة العربية السعودية لعناصر المواطنة الإيجابية في البيئة الرقمية؛ حيث إن هناك (٣٥) مؤشرا فرعيا خلت تماما من تكرار يذكر وكانت جميع قيمها صفرية، وفيما يتعلق بالمؤشرات التي توافرت داخل كل بعد من أبعاد المواطنة الرقمية ونسبتها فهي كالتالي: فيما يتعلق ببعد (الثقافة الرقمية)؛ جاء مؤشر (الاستفادة من قيم التكنولوجيا في النواحي التعليمية أو الاجتماعية أو البحثية، تعريف الطلاب بقواعد استخدام الأدوات الرقمية بصورة مناسبة) في الصدارة بنسبة 12.4%. وفيما يتعلق ببعد (الوصول الرقمي)؛ جاء مؤشر (آلية الوصول إلى الإنترنت من خلال الأجهزة الذكية) في الصدارة بنسبة ١٢.٤%. وفيما يتعلق ببعد (الاتصال الرقمي)؛ جاء مؤشر (تدريبات لإنتاج محتوى رقمي متنوع يمكن مشاركته مع الأخرين) في الصدارة بنسبة ۸.۲%. وفيما جاء مؤشر (إجراء مشروعات بحثية جماعية من خلال وسائل الاتصال الرقمية) في الترتيب الأخير بنسبة ۳.۱%. وفيما يتعلق ببعد (الأخلاقيات الرقمية)؛ حصل كل من مؤشر (ضرورة توثيق المصادر الرقمية عند الاستخدام)، و(اللباقة الرقمية عند استخدام مواقع التواصل الاجتماعي وخاصة فيما يتعلق بالتعامل مع الأخرين، ويشمل التحية والمصافحة والتقديم والتعارف والحديث والاستماع) على نسبة 1%، ولم تحظ بقية مؤشرات هذا البعد بأي تكرارات. وفيما يتعلق ببعد (التجارة الرقمية) لم يحظ هذا البعد مع مؤشراته بأي تكرارات، وكذلك أيضا بعد (الحقوق والمسؤوليات الرقمية). وفيما يتعلق ببعد (الصحة والسلامة الرقمية)؛ حصل كل من مؤشر (إرشادات صحية أثناء استخدام الطلاب وسائل الاتصال الرقمية، توضيح أهمية إدارة الوقت عند استخدام التكنولوجيا لتجنب مخاطر الإدمان الرقمي) على نسبة 1%، ولم تحظ بقية مؤشرات هذا البعد بأي تكرارات. وفيما يتعلق ببعد (الأمن الرقمي)؛ لم يحظ هذا البعد مع مؤشراته بأي تكرارات. ويتضح من نتائج الدراسة أن مجمل مؤشرات المواطنة الرقمية وجميع أبعادها تحتاج إلى تضمين فعلي وواقعي في كتاب المهارات الجامعية لطلاب السنة الأولى المشتركة بجامعة الملك سعود في المملكة العربية السعودية. وفي ضوء النتائج السابقة يوصي الباحث بضرورة تطوير مقرر المهارات الجامعية لطلاب السنة الأولى المشتركة بحيث يحتوي على جميع أبعاد المواطنة الرقمية، وضرورة تقديم مقرر دراسي حولها، وتنميتها لطلاب السنة الأولى في جميع جامعات المملكة الحكومية والأهلية. ويوصي أيضا بإعداد دورات تدريبية لأعضاء هيئة التدريس حول كيفية تعزيز عناصر المواطنة الرقمية لدى الطلاب.
|b The study aimed at identifying the extent to which elements of positive citizenship in the digital environment are included in the University Skills book for common-first-year (CFY) students at King Saud University (KSU) in Saudi Arabia. The study also aimed at identifying the values of positive citizenship in the digital environment that need to be included in the University Skills course for the same students. The researcher used the analytical descriptive method as it is more suitable with the study's goals and inquiries since this method is based on analyzing the content. The study included a sample study in the University Skills book for CFY students at KSU. The analysis included 12 units spread over 12 sessions. The total number of pages analyzed was 192 pages, excluding the book's introduction. The content analysis included topics, activities, projects, drawings and figures included in the content. The researcher prepared an analysis form for the University Skills book considering the list of elements of digital citizenship values agreed on by the International Society of Technology in Education (ISTE), which consists of 56 sub-indicators spread across nine dimensions of digital citizenship. One of the most notable findings of the study was the low degree of inclusion of elements of positive citizenship in the digital environment in the University Skills book for CFY students at KSU. 35 sub-indicators were completely non-repetitive, and all of their values were zero. As for the indicators within each dimension of digital citizenship that were mentioned in the book and their proportion, they are as follows: Regarding the ‘digital culture’ dimension, the ‘utilization of technology values in educational, social or research aspects, familiarizing students with the rules of using digital tools appropriately’ indicator is in the lead at 12.4%; for the ‘digital access’ dimension, the ‘Internet access mechanism through smart devices’ indicator came out on top as well with 12.4%; for the ‘digital connectivity’ dimension, the ‘trainings to produce diverse digital content that can be shared with others’ indicator came out on top also at 8.2%, and the ‘conducting collective research projects through digital means of communication’ indicator came at the last place with 3.1%. For the ‘digital ethics’ dimension, both indicators ‘the need to document digital sources when using’ and ‘digital tact when using social media sites, especially in relation to dealing with others, including greeting, handshaking, introduction, acquaintance, talking and listening’ received 1%, and the rest of this dimension's indicators were not repeated. Regarding both ‘digital commerce’ and ‘digital rights and responsibilities’ dimensions, their indicators were not repeated. As for the ‘digital health and safety’ dimension, both “health guidance during students' use of digital means of communication’ and ‘clarification of the importance of time management when using technology to avoid the risk of digital addiction’ were repeated with 1%, while the rest of the indicators of this dimension were not repeated. For the ‘digital security’ dimension, neither of its indications were repeated.
|
| 520 |
|
|
|b The results of the study show that the overall dimensions and indicators of digital citizenship need to be effectively and realistically included in the University Skills book for CFY students at KSU. In the light of the previous findings, the researcher recommends that the University Skills course for CFY students should be developed to contain all dimensions of digital citizenship, and that a course on digital citizenship and its development should be presented to first-year students in all the Kingdom's governmental and private universities. The researcher also recommends developing training courses for faculty members on how to enhance the elements of digital citizenship in students.
|
| 653 |
|
|
|a الثقافة الرقمية
|a قيم المواطنة
|a المهارات الجامعية
|a طلبة جامعة الملك سعود
|a السعودية
|
| 692 |
|
|
|a المواطنة الرقمية
|a مقرر المهارات الجامعية
|a السنة الأولى المشتركة
|b Digital Citizenship
|b University Skills Course
|b Common First Year
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 020
|e Journal Educational Sciences
|f Al-’ulūm Al-Tarbawiyyaẗ
|l 001
|m مج32, ع1
|o 0131
|s العلوم التربوية
|v 032
|x 1110-7847
|
| 856 |
|
|
|u 0131-032-001-020.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1466118
|d 1466118
|
