| LEADER |
05141nam a22002657a 4500 |
| 001 |
2219447 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b سلطنة عمان
|
| 100 |
|
|
|a الفواعير، أحمد محمد جلال عودة
|g Alfawair, Ahmad Mohammed J. O.
|e مؤلف
|9 154781
|
| 245 |
|
|
|a معوقات تطبيق معلمات الحلقة الأولى في سلطنة عمان لاستراتيجيات التعلم النشط في التدريس
|
| 246 |
|
|
|a Obstacles in Implementation of Active Learning Strategies among the Cycle-One Teachers in Sultanate of Oman
|
| 260 |
|
|
|b جامعة نزوى - مركز الخليل بن أحمد الفراهيدي للدراسات العربية والإنسانية
|c 2023
|
| 300 |
|
|
|a 11 - 52
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة إلى التعرف على معوقات تطبيق معلمات الحلقة الأولى في سلطنة عُمان لاستراتيجيات التعلم النشط في التدريس. وقد تم استخدام المنهج الوصفي المسحي في الدراسة باستخدام استبانة تم إعدادها لهذه الغاية. وقد تألفت عينة الدراسة من (255) معلمة حلقة أولى تم اختيارهن بالطريقة العشوائية العنقودية. وقد أظهرت نتائج الدراسة وجود معوقات في تطبيق استراتيجيات التعلم النشط بدرجة متوسطة وفي مقدمتها معوقات تطبيق استراتيجيات التعلم النشط المتعلقة بالإدارة في المرتبة الأولى (المتوسط = 3.24)، تليها معوقات تطبيق استراتيجيات التعلم النشط المتعلقة بالمنهج (المتوسط = 3.00)، تليها معوقات تطبيق استراتيجيات التعلم النشط المتعلقة بالطالب (المتوسط = 2.92)، وأخيرًا المعوقات المتعلقة بالمعلمة (المتوسط = 2.79). وأظهرت النتائج أن هناك فروقًا ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) في معوقات تطبيق استراتيجيات التعلم النشط المتعلقة بالمنهج تُعزى لمتغير تخصص معلمات الحلقة الأولى ولصالح معلمات مجال ثانٍ. وأن هناك فروقًا ذات دلالة إحصائية في معوقات تطبيق استراتيجيات التعلم النشط ككل، وفي المعوقات المتعلقة بالطالب، وفي المعوقات المتعلقة بالمعلمة تُعزى لمتغير سنوات الخبرة لصالح المعلمات الأقل خبرة. وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) في معوقات تطبيق استراتيجيات التعلم النشط تُعزى لمتغير المؤهل العلمي لمعلمات الحلقة الأولى.
|b The current study intended to identify the obstacles in implementation of Active Learning Strategies among Cycle-One Teachers in Sultanate of Oman. A descriptive design was adopted for this purpose. The study sample consisted of (255) randomly selected teachers. The researchers developed the Obstacles Survey, which consisted of (32) items distributed in four obstacles (students, teachers, curriculum, and administration). The results showed that the obstacles of implementation of active learning strategies were moderate. The results showed that the obstacles related to administration were the highest, followed by obstacles related to curriculum, then obstacles related to student. The obstacles related to teacher were found to be the lowest. According to variables, the results showed that there was a significant difference in the obstacles related to curriculum due to the specialization in favor of teacher of second field, and there was significant difference in the obstacles in general, and the obstacles related to student and teacher due to years of experience in favor of teacher with less experience. In addition, the results showed that there was no significant difference in the obstacles of implementation of Active Learning Strategies due to qualification.
|
| 653 |
|
|
|a الاستراتيجيات التعليمية
|a التعلم النشط
|a القدرات الإبداعية
|a سلطنة عمان
|
| 692 |
|
|
|b Obstacles
|b Active Learning
|b Cycle-One
|b Sultanate of Oman
|
| 700 |
|
|
|a العمري، حسن محمد حسن
|g Al-Omari, Hassan Mohammed
|e م. مشارك
|9 147158
|
| 700 |
|
|
|9 782632
|a العلوية، كوثر بنت صالح
|e م. مشارك
|
| 700 |
|
|
|9 782633
|a الخميسية، كوثر بنت عامر
|e م. مشارك
|
| 773 |
|
|
|4 العلوم الاجتماعية ، متعددة التخصصات
|6 Social Sciences, Interdisciplinary
|c 001
|e Alkhalil for Educational and Psychological Studies
|l 001
|m مج1, ع1
|o 2535
|s مجلة الخليل للدراسات التربوية والنفسية
|v 001
|
| 856 |
|
|
|u 2535-001-001-001.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1475756
|d 1475756
|
