ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > Classroom Discourse Analysis:>الوصف

Classroom Discourse Analysis: A Case Study of EFL Reading Class

العنوان بلغة أخرى: تحليل الخطاب الصفي: دراسة حالة لفئة قراءة اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية
المصدر: مجلة القلزم للدراسات التربوية والنفسية واللغوية
الناشر: مركز بحوث ودراسات دول حوض البحر الأحمر وجامعة بخت الرضا
المؤلف الرئيسي: مرسال، مهند إسماعيل قسم الله (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Mursal, Mohannad Ismaiel Gsmalah
مؤلفين آخرين: الهميم، تحية الشيخ (م. مشارك)
المجلد/العدد: ع26
محكمة: نعم
الدولة: السودان
التاريخ الميلادي: 2024
التاريخ الهجري: 1446
الشهر: سبتمبر
الصفحات: 175 - 188
ISSN: 1858-9995
رقم MD: 1492127
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: الإنجليزية
قواعد المعلومات: EduSearch, AraBase
مواضيع:
قراءة اللغة الإنجليزية | تحليل الخطاب | الفصل الدراسي
كلمات المؤلف المفتاحية:
تحليل الخطاب الصفي | التفاعل الصفي | تعليم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية | Classroom Discourse | Analysis Classroom | Interaction English as a Foreign Language
رابط المحتوى:
PDF (صورة)     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

3

حفظ في:
المستخلص: أكثر من التعرف على المواد المكتوبة وإدراكها وتفسيرها، فقد أطلق على القراءة اسم جسرنا إلى المهارات الأخرى الضرورية للنجاح. بعد ذلك، تتمثل إحدى طرق المعلمين لمراقبة كمية ونوعية مخرجات الطلاب في تحليل خطاب الفصل الدراسي، وهو جانب من جوانب بحث عملية الفصل الدراسي (جيانغ، 2012). لذلك، هدفت هذه الورقة إلى تحديد أسئلة المعلم مقابل استراتيجيات القراءة لدى الطلاب في حالة فصل قراءة اللغة الإنجليزية كلغة ثانية في إحدى المدارس الخاصة في مدينة الخرطوم بالسودان من خلال تحليل الخطاب الصفي. كمسعى نوعي، استفادت من ملاحظات الفصل الدراسي بمساعدة تسجيل صوتي لتمكين التحليل. تم إنشاء ما مجموعه 113 تبادلا في مناقشة مدتها 40 دقيقة، مع تخصيص ما يقرب من 23 دقيقة للخطاب المذكور، والباقي لأنشطة أخرى. المعلم- الطالب- المعلم (TST) الذي تم التقاطه كمعلم- طالب- معلم (TST) في حالة هذه الورقة، هو التسلسل المتكرر خلال مدة الخطاب بأكملها. كشف تحليل الخطاب الذي تم إجراؤه على نسخة تسجيل صوتي لملاحظة فئة القراءة عن أنماط موجودة بشكل أساسي في بعض، إن لم يكن معظم، الأدبيات البحثية لتحليل الخطاب. ومن المثير للاهتمام، مع ذلك، كشفت عن ما يلي: بالنسبة لطريقة المعلم في طرح الأسئلة (في هذه الحالة، الصدى والمعرفية)، تم جعل الأسئلة المعرفية (في الغالب، بلاغية لهذه المسألة)، مرجعا (مراجع) من قبل الطلاب في الإجابة على الأسئلة. وبالتالي، أصبح الدرس أو النشاط، إلى حد ما، تواصليا، بسبب النقاط المذكورة أعلاه.

More than the recognition, perception, and interpretation of written materials, reading has been dubbed as our bridge to other skills that are necessary for success. Subsequently, one way for teachers to monitor both the quantity and quality of output of the students is through Classroom discourse analysis, which is an aspect of classroom process research (Jiang, 2012). This paper, therefore, aimed to determine teacher’s questioning versus students’ reading strategies in the case of an ESL reading class in one of the private schools in Khartoum City, Sudanese through classroom discourse analysis. As a qualitative endeavor, it made use of classroom observations with the aid of an audio recorder to enable the analysis. A total of 113 exchanges were generated in a 40-minute discussion, with roughly 23 minutes allotted to the said discourse, and the rest for other activities. Teacher- Student- Teacher (TST) captured as Teacher-Student-Teacher (TST) in the case of this paper, is the recurring sequence during the whole duration of the discourse. Discourse analysis that was done to an audio recording transcript of a reading class observation revealed patterns that are primarily present in some, if not most, discourse analysis (DA) research literature. Interestingly, it, however, uncovered the following: for teacher’s way of questioning (in this case, echo and epistemic), epistemic questions (mostly, rhetorical for this matter), were made reference(s) by the students in answering questions. Consequently, the lesson or activity became, to some extent, communicative, because of the above-mentioned points.
ISSN: 1858-9995

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.