Labov’s Model as an Instructional Model for Teaching EFL University Students’ Textual Aspects of Writing
| العنوان بلغة أخرى: |
نموذج لابوف كنموذج تعليمي في تدريس الجوانب النصية للكتابة لمتعلمي اللغة الإنجليزية لغة أجنبية |
|---|---|
| المصدر: | مجلة جامعة تكريت للعلوم الإنسانية |
| الناشر: | جامعة تكريت - كلية التربية للعلوم الإنسانية |
| المؤلف الرئيسي: | الجبوري، إبراهيم خلف صالح (مؤلف) |
| المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): | Al-Jubouri, Ibraheem Khalaf Salih |
| مؤلفين آخرين: | العزاوي، استبرق طارق جواد (م. مشارك) |
| المجلد/العدد: | مج31, ع4 |
| محكمة: | نعم |
| الدولة: |
العراق |
| التاريخ الميلادي: |
2024
|
| التاريخ الهجري: | 1445 |
| الشهر: | نيسان |
| الصفحات: | 1 - 27 |
| ISSN: |
1817-6798 |
| رقم MD: | 1492150 |
| نوع المحتوى: | بحوث ومقالات |
| اللغة: | الإنجليزية |
| قواعد المعلومات: | HumanIndex |
| مواضيع: | |
| كلمات المؤلف المفتاحية: |
نموذج لابوف | نموذج تعليمي | سردي | التماسك | الترابط | المعنى | Labov’s Model | Instructional Model | Narrative | Coherence | Cohesion
|
| رابط المحتوى: |
الناشر لهذه المادة لم يسمح بإتاحتها. |
| المستخلص: |
إن الغرض من هذا البحث هو فحص قدرة الطلبة في الحفاظ على كتاباتهم وإقامة روابط ذات معنى داخل النص السردي. ولذلك فإننا نأمل من هذه الدراسة التعرف على إجراءات التدريس المتبعة في تدريس الكتابة السردية، والتعرف على أثر استخدام نموذج لابوف نموذجا تعليميا لتدريس الكتابة السردية في الجانب النصي من الكتابة لدى طلبة الجامعة من دارسي اللغة الإنجليزية كونها لغة أجنبية؛ ومعرفة تأثير النموذج التعليمي في تماسك هؤلاء الطلبة، وكذلك معرفة تأثير النموذج التعليمي على تماسكهم، فضلا عن معرفة تأثير النموذج التعليمي في المعنى النصي والفكري لهم، ومعرفة تأثير النموذج التعليمي على المعنى النصي والفكري لديهم، زد على ذلك معرفة أي جانب من جوانب الكتابة: التماسك والترابط والمعنى قد تأثرا أكثر من غيرهما، ولذلك فإن معرفة تأثير النموذج التعليمي على الجانب النصي للكتابة لدى الطلبة على مستوى الإدراك والإنتاج له أثر كبير، ومعرفة مدى تأثير هذه الدراسة من خلال اختبار الفرضيات الآتية: من ناحية أنه لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية في درجات الاختبار البعدي للمجموعتين التجريبية والضابطة حين يتعلق الأمر بالكتابة السردية التي تدرس باستخدام نموذج لابوف التعليمي؛ ومن ناحية أخرى حين يتعلق الأمر بالتماسك، فلا يوجد فرق بين المجموعتين. ومن ناحية ثالثة حين يتعلق الأمر بالمعنى النصي والفكري، فلا فرق بين المجموعتين حين يتعلق الأمر بتدريس الكتابة السردية بالطريقة التقليدية بناء على نتائج الاختبار البعدي. ويمكن استنتاج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في أداء المجموعات التجريبية في جوانب الكتابة الآتية: التماسك، والترابط، والمعنى. لذلك لا يوجد اختلاف في مستويات الإدراك والإنتاج في الجوانب النصية للكتابة لدى المجموعتين التجريبية والضابطة، ولا يوجد اختلاف في درجات طلبة المجموعتين التجريبية والضابطة في الجوانب النصية للكتابة باختلاف الجنس. ولتحقيق أهداف الدراسة اتبعت الإجراءات الآتية: (1) اختيار عينة من الأشخاص (۳۲ للمجموعة الضابطة و۳۲ للتجريبية) وجمع التفاصيل الشخصية الكاملة (الاسم، تاريخ الميلاد، سنوات الرسوب أو التأجيل، الجنس، العمر مقسمة حسب الشهر)، بالإضافة إلى معلومات عنهم كالمستوى التعليمي للأبوين ودرجات الطلبة في نفس المادة العام الماضي. (۲) إنشاء اختبار قبلي للتأكد من أن العينتين قابلتان للمقارنة (۳). تطوير منهج دراسي يعتمد على منهج لابوف السردي (٤) تدريس المجموعة التجريبية على وفق أنموذج لابوف (1972) توضح النتائج أن منهج لابوف يؤثر بشكل كبير في نمو كتابة الطلبة في كل من الأدراك والإنتاج، ولا سيما ما يتعلق بالجوانب النصية لعملهم. This study looks at how well students continue to write and connect their thoughts throughout the narrative text. It aims at identifying the effect of using Labov‟s model as an instructional model for teaching narrative writing on EFL university students‟ textual aspects of writing that include cohesion, coherence, as well as meaning i.e. ideational and textual. Moreover, it seeks to find out which aspect of writing: cohesion, coherence and meaning has been affected more than the other and it prepared to find out the effect of the instructional model on EFL university students‟ textual aspects of writing at the recognition and production levels, and if it affects on gender as well. The sample chosen for this study includes selecting two samples (32 controlling group and 32 experimental group), getting full information about their names, years of failure or delay if available, ages by months, gender, parents‟ achievement, the marks of the previous year at the same subject, doing up a pretest to equalize both samples, preparing a lesson plan according to Labov‟s narrative model and adopting it in teaching the experimental group. The results show that Labov‟s model has an effective impact in improving students‟ writing generally, as well as on development of the textual aspects of writing in recognition and production. |
|---|---|
| ISSN: |
1817-6798 |
عناصر مشابهة
-
Jordanian EFL Student's Attitudes toward Using an Instructional Program Based on Multiple Intelligences in Teaching Speaking Skills
بواسطة: الغزو، تسنيم محمد إبراهيم منشور: (2024) -
Investigating AI-Language Models’ Impact on EFL Learners’ Writing Skills
بواسطة: بوخميس، لينة منشور: (2024) -
The Effect of Using the QuillBot Application on the Tenth-Grade EFL Students' Learning of Writing Aspects and their Attitudes toward it in Jordan
بواسطة: الشديفات، سندس فيصل عبدالرحيم منشور: (2023) -
The Effect of a Form-Focused Instructional Program on Jordanian EFL University Students' Acquisition of Linguistic and Pragmatic Knowledge
بواسطة: Al Qeyam, Fatima Rasheed منشور: (2017) -
The Influence of a Collaborative Writing-Based Instructional Program Delivered Through E-Learning Platforms on Improving Undergraduate EFL Learners' Creative Writing Skills
بواسطة: الشمري، كاظم محمد موسى منشور: (2022)
