| LEADER |
03842nam a22002417a 4500 |
| 001 |
2258677 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a سليمان، محمود علي موسى
|g Solaiman, Mahmoud Ali Mousa
|e مؤلف
|9 322103
|
| 245 |
|
|
|a البنية العاملية لمقياس المرونة المعرفية لدى متعلمي اللغة العربية كلغة أجنبية
|
| 246 |
|
|
|a Factor Structure of Cognitive Flexibility Scale among an Arabic Language as a Foreign language Learners
|
| 260 |
|
|
|b جامعة بنها - كلية التربية
|c 2024
|g أبريل
|
| 300 |
|
|
|a 193 - 220
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة إلى التحقق من البنية العاملية لمقياس المرونة المعرفية كمؤشر لاكتساب المعرفة اللغوية لدى عينة من متعلمي اللغة العربية كلغة أجنبية ثانية. وتكونت عينة الدراسة من ١٠٠ طالب وطالبة من جنسيات ولغات مختلفة. تغايرت أماكن جمع العينة من مراكز تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها مثل: مصر، قطر، تركيا، السعودية، سلطنة عمان. تم جمع البيانات باستخدام الإنترنت. تم اقتباس مقياس المرونة المعرفية المعرب بواسطة محمود علي موسى (٢٠٢٤). وقد استخدمت الدراسة التحليل العاملي للتحقق من البنية العاملية للعامل العام والعاملين والعوامل الثلاث في ضوء الدراسات السابقة. وقد أثبتت الدراسة سوء مطابقة العام، وتفوق نموذج العوامل الثلاث في تفسير المرونة المعرفية كمؤشر لاكتساب المعرفة اللغوية، في حين جاء النموذج ذو العاملين في المرتبة الثانية.
|b The study aimed to investigate the structural validity of the cognitive flexibility scale as an indicator of language acquisition among a sample of Arabic language learners as a foreign language. The study sample consisted of 100 students from different nationalities and native languages. The sample was collected from Arabic language learning centers for non-native speakers in countries such as Egypt, Qatar, Turkey, Saudi Arabia, and Oman. Data was collected using the internet. The Arabic version of the cognitive flexibility scale by Mahmoud Ali Moussa (2024) was adopted. The study used factor analysis to examine the structural validity of the overall factor, the two sub-factors, and the three factors considering previous studies. The study demonstrated a poor fit for the overall factor and found that the three-factor model outperformed in explaining cognitive flexibility as an indicator of language acquisition, while the two-factor model has a second rank in interpreting the cognitive flexibility.
|
| 653 |
|
|
|a تعلم اللغة العربية
|a المرونة المعرفية
|a التفكير الإبداعي
|a متعلمو اللغة
|
| 692 |
|
|
|a التحليل العاملي
|a المعرفة المعرفية
|a تعليم اللغة العربية كلغة أجنبية
|b Factor Analysis
|b Cognitive Flexibility Theory
|b Arabic Language as a Foreign Language
|
| 700 |
|
|
|a أبو عكر، محمد نايف محمد
|g Abu Aker, Mohamed Naief
|e م. مشارك
|9 361266
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 020
|e Journal of Faculty of Education
|f Maǧallaẗ Kulliyyaẗ Al-Tarbiyyẗ Ǧamiʿaẗ Banhā
|l 138
|m مج35, ع138
|o 0225
|s مجلة كلية التربية
|v 035
|x 1110-2411
|
| 856 |
|
|
|u 0225-035-138-020.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1514973
|d 1514973
|
