| المستخلص: |
هدف البحث إلى الوقوف على دواعي تطوير الخطة الاستراتيجية للتعليم قبل الجامعي 2014/ 2030م من وجهة نظر المعلمين من خلال، توضيح ملامحها، وأبعادها ومفرداتها، والتعرف على دواعي تطويرها (الاقتصادية، والاجتماعية، والسياسية، والثقافية، والتربوية العلمية، والعقائدية، والعلمية الفكرية، والبيئية الصحية) بعد ثورة يناير ٢٠١١م، وعمل دراسة ميدانية للتعرف على معوقات التطبيق وتحديد الأسباب الحقيقية التي أدت لذلك، ورصد أهم المقترحات لتطبيق الخطة، ووضع تصور مقترح لتطبيقها، وقد اعتمد البحث على المنهج الوصفي التحليلي. وتوصل إلى عدة نتائج أهمها: عدم إتاحة فرص متكافئة للأطفال في سن التعليم، وعدم تطبيق القانون ١٣٩ لسنة ١٩٨١م لإلزام ولي الأمر بتعليم أبنائه، ووجود كثافات عالية بالفصول وتعدد الفترات بالمدارس، وعدم توافر المدرسة الجاذبة، والقصور في تطوير مدارس التعليم المجتمعي وسياسات الدمج وتوفير المعلمين والأخصائيين المدربين، وعدم توافر البرامج التدريبية التي تتيح التعلم الذاتي وتلبي احتياجات التنمية المهنية، وعدم توظيف ودمج تكنولوجيا المعلومات في عملية التعليم والتعلم، وعدم توفير نظام للتقويم الشامل والمستمر وعدم مسايرة المناهج العالمية الحديثة.
The research aimed to determine the timings for implementing a strategy for pre-university education 2014/2030 AD from a clear point of view by clarifying its features, dimensions, and vocabulary, and identifying the reasons for its development (economic, social, political, cultural, educational, scientific, pioneering, scientific, and health-environmental) After the January 2011 revolution, a field study was conducted on the obstacles to application and the basis of these terms, monitoring the most important proposals for applying the construct, and conceiving a theory for its application. A search was made for descriptive and analytical formations. It reached several results, the most important of which are: Lack of equal opportunities for children of school age, failure to implement Law No. 139 of 1981 AD to oblige the guardian to educate his children, the presence of high class densities and multiple school periods, the lack of an attractive school, the deficiency in developing community education schools and integration policies, the provision of trained teachers and specialists, and the lack of programs. Training that allows self-learning and meets professional development needs, failure to employ and integrate information technology into the teaching and learning process, failure to provide a system for comprehensive and continuous evaluation, and failure to keep pace with modern international curricula.
|
