| LEADER |
05363nam a22002417a 4500 |
| 001 |
2263674 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b السعودية
|
| 100 |
|
|
|9 806494
|a الغامدي، رحمة بنت علي
|e مؤلف
|g Al-Ghamdi, Rahma Ali
|
| 245 |
|
|
|a الحيوية الذاتية وعلاقتها بمتطلبات التطوير المهني لدى الموجهين الطلابيين وفق معايير هيئة تقويم التعليم والتدريب
|
| 246 |
|
|
|a Self-Vitality and its Relationship to the Professional Development Requirements of Student Counselors According to the Standards of the Education and Training Evaluation Commission
|
| 260 |
|
|
|b جامعة الملك عبدالعزيز - كلية التربية
|c 2024
|
| 300 |
|
|
|a 271 - 307
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a تهدف هذه الدراسة إلى معرفة مستوى الحيوية الذاتية ومتطلبات التطوير المهني لدى الموجهين الطلابيين، والعلاقة بينهما، والفروق فيهما تبعا لمتغيرات النوع والمؤهل الدراسي وسنوات الخبرة. وقد استخدم المنهج الوصفي الارتباطي، وتكونت عينة الدراسة من (١٤٧) موجها وموجهة بمدينة نجران. وقد استخدمت قائمة متطلبات التطوير المهني (إعداد الباحثين) ومقياس الحيوية الذاتية (محمد وكطوف، 2020). وقد أظهرت نتائج التحليل الإحصائي أن مستوى الحيوية الذاتية لدى الموجهين جاء مرتفعا جدا، بمتوسط (3.34) وبوزن نسبي (86.8%)، كما تبين أن أبعاد الحيوية الذاتية جاءت بالترتيب التالي: الحيوية الذهنية، ثم الحيوية السلوكية، ثم الحيوية الانفعالية، ثم الحيوية البدنية. وأن جميع متطلبات التطوير المهني حصلت على مستوى مرتفع، بمتوسط يتراوح بين (2.51) و(2.86) وبوزن نسبي يتراوح بين (84%) و(95%).كما أظهرت النتائج عدم وجود علاقة ارتباطية دالة إحصائيا بين الحيوية الذاتية ومتطلبات التطوير المهني، وعدم وجود فروق دالة إحصائيا فيهما تعزى للمتغيرات النوع والمؤهل الدراسي وسنوات الخبرة. وقد خلصت الدراسة إلى بعض التوصيات، من أهمها تشجيع الموجهين على المشاركة في برامج التطوير المهني، وتوفير بيئة عمل داعمة وتعاونية لهم.
|b The aim of this study was to investigate the level of self-vitality and professional development requirements among student counselors, and the relationship between them, as well as the differences in them according to the variables of gender, educational qualification, and years of experience. The descriptive correlational approach was used, and the sample of the study consisted of (147) male and female counselors in Najran city. A list of professional development requirements (prepared by the researchers) and a self-vitality scale (Mohamed & Katouf, 2020) were used. The statistical analysis results showed that the level of self-vitality among counselors was very high, with an average of (4.34) and a relative weight of (86.8%). It was also found that the dimensions of self-vitality came in the following order: mental vitality, then behavioral vitality, then emotional vitality, then physical vitality. And all the professional development requirements obtained a high level, with an average ranging between (2.51) and (2.86) and a relative weight ranging between (84%) and (95%). The results also showed that there was no statistically significant correlation between self-vitality and professional development requirements, and that there were no statistically significant differences in them attributed to the mentioned variables. The study concluded with some recommendations, the most important of which are encouraging counselors to participate in professional development programs, and providing a supportive and cooperative work environment for them.
|
| 653 |
|
|
|a البرامج التدريبية
|a مستوى الحيوية الذاتية
|a التطوير المهني
|a هيئة تقويم التعليم والتدريب
|
| 692 |
|
|
|a الحيوية الذاتية
|a متطلبات التطوير المهني
|a معايير هيئة تقويم التعليم والتدريب للإرشاد الطلابي
|b Self-Vitality
|b Professional Development Requirements
|b Evaluation and Training Authority Standards for Student Counseling
|
| 700 |
|
|
|9 559248
|a الغالطي، مفلح بن محمد مفلح
|e م. مشارك
|g Ghalati, Mufleh bin Muhammad Mufleh
|
| 773 |
|
|
|4 العلوم الاجتماعية ، متعددة التخصصات
|6 Social Sciences, Interdisciplinary
|c 009
|e King Abdulaziz University Journal of Educational and Psychological Sciences
|l 003
|m مج3, ع3
|o 2527
|s مجلة جامعة الملك عبدالعزيز - العلوم التربوية والنفسية
|v 003
|x 1658-8924
|
| 856 |
|
|
|u 2527-003-003-009.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1520159
|d 1520159
|
