تم إضافة تقرير جديد 2024
ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا









الرئيسية > الممارسات التدريسية لمعلمات ال...>الوصف

الممارسات التدريسية لمعلمات الرياضيات الداعمة للتفكير الهندسي في المرحلة الابتدائية ودرجة توافرها من وجهة نظرهم

المصدر: مجلة المناهج المعاصرة وتكنولوجيا التعليم
الناشر: جامعة طنطا - كلية التربية - وحدة النشر العلمي
المؤلف الرئيسي: السلولي، نوف جفين علي (مؤلف)
مؤلفين آخرين: العتيبي، نوال بنت سعد بن مبطي (م. مشارك)
المجلد/العدد: مج5, ع4
محكمة: نعم
الدولة: مصر
التاريخ الميلادي: 2024
الشهر: أكتوبر
الصفحات: 1 - 47
ISSN: 2974-394X
رقم MD: 1549034
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
العملية التعليمية | مقرر الرياضيات | معلمو المرحلة الابتدائية
كلمات المؤلف المفتاحية:
الممارسات التدريسية | التفكير الهندسي | نموذج فان هيل | معلمات الرياضيات | المرحلة الابتدائية | Teaching Practices | Geometric Thinking | Van Hiele Model | Mathematics Teachers | Primary School
رابط المحتوى:
PDF (صورة)     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

4

حفظ في:
المستخلص: هدفت الدراسة إلى التعرف على الممارسات التدريسية لمعلمات الرياضيات الداعمة للتفكير الهندسي في المرحلة الابتدائية ودرجة توافرها من وجهة نظرهم، ولتحقيق هذا الهدف تم استخدام المنهج الوصفي المسحي، وبناء قائمة بالممارسات التدريسية الداعمة للتفكير الهندسي في المرحلة الابتدائية، تضمنت الثلاث المستويات الأولى لنموذج فان هيل: (التصور، التحليل، الاستدلال غير الشكلي). وتكونت عينة الدراسة من (۱۹۰) معلمة تم اختيارهن بطريقة عشوائية. وتمثلت أداة الدراسة في استبانة مكونة من (۱۸) عبارة. وتوصلت نتائج الدراسة إلى أن مستوى الممارسات التدريسية الداعمة للتفكير الهندسي من وجهة نظر معلمات المرحلة الابتدائية بشكل عام كان عاليا، بمتوسط حسابي بلغ (4.11). وجاء في المرتبة الأولى الممارسات التدريسية الداعمة لمستوى التحليل بمتوسط حسابي (4.17)، يليها مستوى التصور بمتوسط حسابي (4.16) في حين كان مستوى الاستدلال غير الشكلي أقل الممارسات لدى المعلمات بمتوسط حسابي بلغ (3.99). وتوصلت النتائج أيضا إلى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α ≤ 0.05) بين متوسطات استجابات معلمات الرياضيات حول مستوى الممارسات التدريسية الداعمة للتفكير الهندسي وفق متغيري (المؤهل العلمي، وسنوات الخبرة). وفي ضوء نتائج الدراسة أوصت الباحثتان بعدة توصيات، منها تعزيز معارف معلمات الرياضيات حول تدريس الهندسة حسب مستويات فان هيل خاصة مستوى الاستدلال غير الشكلي. كما أوصت على حث معلمات الرياضيات على استخدام استراتيجيات تدريس متنوعة، وأنشطة تطبيقية متعددة تجسد المفاهيم الهندسية وتساعد في تحليل واستنتاج للعلاقات بينها.

The study aimed to identify the teaching practices of mathematics teachers that support geometric thinking in the primary stage and the degree of their availability from their point of view. To achieve this goal, the descriptive research method was employed, and a list of geometric thinking teaching practices was built by researchers. It included the first three levels of the Van Hiele model: (visualization, analysis and non-formal reasoning). The study sample consisted of (190) female teachers who were selected randomly. The instrument was a questionnaire consisting of (18) statements. The results of the study showed that the level of teaching practices supporting geometric thinking in general was high from primary school teachers’ Perspectives, with a mean of (4.11). The teaching practices of (Analysis level) ranked first with a mean of (4.17), followed by (Visualization level) with a mean of (4.16), while the (Non-formal reasoning level) represented the least practices with a mean of (3.99). The results also found that there were no statistically significant differences at the significance level (α ≤ 0.05) between the averages of mathematics teachers’ respondence regarding to the variables of (scientific qualification and years of experience). In light of the above results, the researchers recommended the necessity of enhance mathematics teachers’ knowledge about teaching geometry according to the Van Hiele levels, especially the level of non-formal reasoning. They also recommended encouraging mathematics teachers to use various teaching strategies and multiple applied activities that embody geometric concepts to help students to analyzing and deducing the relationships between these concepts.
ISSN: 2974-394X

عناصر مشابهة


© 2025 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.