| LEADER |
08013nam a22002297a 4500 |
| 001 |
2292301 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a الأمير، نايف بن مهدي بن عبده
|g Alamer, Naif Mahdi Abdu
|e مؤلف
|9 821466
|
| 245 |
|
|
|a مستوى ممارسة معلمي العلوم لمهارات التقويم الواقعي وعلاقتها بالتحصيل ومهارات التعلم المنظم ذاتياً لدى طلاب المرحلة الابتدائية
|
| 260 |
|
|
|b جامعة طنطا - كلية التربية - وحدة النشر العلمي
|c 2024
|g أكتوبر
|
| 300 |
|
|
|a 482 - 532
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدف البحث التعرف على مستوى ممارسة معلمي العلوم المهارات التقويم الواقعي وعلاقتها بالتحصيل ومهارات التعلم المنظم ذاتيا لدى طلاب المرحلة الابتدائية، ولتحقيق هذا الهدف فقد استخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي، وعينة قوامها (۳۰) معلما من معلمي العلوم بالمرحلة الابتدائية، و(٦٠١) طالبا من ذات المرحلة التعليمية بمحافظة صبيا بمنطقة جازان، كما قام الباحث بإعداد أدوات الدراسة والتي تمثلت في: (أ) بطاقة ملاحظة مهارات التقويم الواقعي، (ب) مقياس مهارات التعلم المنظم ذاتيا، (ج) اختبار تحصيلي، وأسفرت نتائج الدراسة على ما يلي أن مهارات التقويم الواقعي الواجب توافرها لدى معلمي العلوم بالمرحلة الابتدائية تمثلت في مهارات استخدام استراتيجية التقويم المعتمد على الأداء، ومهارات استخدام استراتيجية التقويم بالورقة والقلم، ومهارات استخدام استراتيجية التقويم بالملاحظة، ومهارات استخدام استراتيجية التقويم بالتواصل، ومهارات استخدام استراتيجية التقويم بمراجعة الذات مستوى مهارات التقويم الواقعي ككل كان ضعيفا، وكذلك مستوى مهارات التقويم الواقعي الفرعية (مهارات استخدام استراتيجية التقويم المعتمد على الأداء، ومهارات استخدام استراتيجية التقويم بالورقة والقلم ومهارات استخدام استراتيجية التقويم بالملاحظة، ومهارات استخدام استراتيجية التقويم بالتواصل)، بينما كان مستوى مهارات استخدام استراتيجية التقويم بمراجعة الذات كان منعدما. كان هناك ارتباط ذو دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) بين كل من مهارات استخدام استراتيجية التقويم بالورقة والقلم، ومهارات استخدام استراتيجية التقويم بالملاحظة، ومهارات استخدام استراتيجية التقويم بالتواصل، ومهارات استخدام استراتيجية التقويم بمراجعة الذات مع التحصيل. كما كان هناك ارتباط ذو دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) بين الدرجة الكلية لمهارات التقويم الواقعي ومستوى التحصيل لدى طلاب الصف السادس الابتدائي. كان هناك ارتباط ذو دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) لكل من مهارات استخدام استراتيجية التقويم بالورقة والقلم، ومهارات استخدام استراتيجية التقويم بالملاحظة ومهارات استخدام استراتيجية التقويم بالتواصل، ومهارات استخدام استراتيجية التقويم بمراجعة الذات لدى معلمي العلوم بالمرحلة الابتدائية مع مهارات التعلم المنظم ذاتيا ككل ومهاراته المختلفة لدى طلاب الصف السادس الابتدائي. كما وجد ارتباط ذو دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) بين مهارات التقويم الواقعي كدرجة كلية لدى معلمي العلوم بالمرحلة الابتدائية وبين مهارات التعلم المنظم ذاتيا كدرجة كلية لدى تلاميذ الصف السادس الابتدائي.
|b The objective of the research was to identify the level of practicing science teachers for the authentic evaluation skills and their relation to achievement and self-regulated learning skills of the elementary stage students. To achieve this goal, the researcher used the analytical descriptive method and a sample of (30) teachers of science in the elementary stage and (601) students of the same. The researcher prepared the tools of the study, which were: (a) the scale of the authentic evaluation skills; (b) the self-regulated learning skills scale; and (c) the achievement test. Following the application of the authentic evaluation skills scale on teachers, the self- regulated learning skills scale, and the achievement test on the sample of students, The study resulted in several results, the real assessment skills that must be met by the science teachers in the primary stage consisted in the skill of performance-based assessment, paper and pencil assessment skills, observation skills, communication skills, and self-revision skills. The level of real-life assessment skills as a whole was poor, as was the level of real-life assessment skills (performance-based assessment skills, paper and pencil calendar skill, observation skill, and communication calendar skill). There was a statistically significant correlation at (0.01) level between performance-based assessment skill, paper and pen calendar skill, observation skill, communication skill, and self-assessment skill with achievement. There was also significant statistical correlation at the level (0.01) between the total score of the skills of the authentic evaluation and the level of achievement among sixth graders. There was a statistically significant correlation at the level of (0.01) for performance-based assessment skill, performance-based assessment skill, paper and pencil assessment skill, observation skill, communication skill, and self-assessment skill of primary science teachers with structured learning skills as a whole and its various skills among sixth graders. A statistically significant correlation was found at level (0.01) between actual evaluation skills as a total score among primary science teachers and self-organized learning skills as a total score for sixth graders.
|
| 653 |
|
|
|a العلمية التعليمية
|a مقرر العلوم
|a التحصيل الدراسي
|a التقويم الواقعي
|a طلبة المرحلة الابتدائية
|
| 692 |
|
|
|a التقويم
|a التقويم الواقعي
|a مهارات التقويم الواقعي
|a التحصيل
|a التعلم المنظم ذاتياً
|a معلمي العلوم
|a المرحلة الابتدائية
|b Evaluation
|b The Authentic Evaluation Skills
|b Achievement
|b Self-Regulated Learning Skills
|b Elementary Stage
|b Science Teachers
|
| 700 |
|
|
|9 281377
|a عمر، عاصم محمد إبراهيم
|e مشرف
|g Omar, Asem Mohammed Ibrahim
|
| 773 |
|
|
|4 العلوم الاجتماعية ، متعددة التخصصات
|6 Social Sciences, Interdisciplinary
|c 013
|f Mağallaẗ Al-Manāhiğ Al-Mū’ašraẗ Wa Tiknūlūǧyā Al-Taʿlim
|l 004
|m مج5, ع4
|o 2505
|s مجلة المناهج المعاصرة وتكنولوجيا التعليم
|v 005
|x 2974-394X
|
| 856 |
|
|
|u 2505-005-004-013.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1549148
|d 1549148
|
