| المستخلص: |
استهدفت هذه الدراسة استقصاء أثر نوعي تصحيح التعبير (المرمز والمباشر) فـي الأداء التعبيـري لطلبة المرحلة الأساسية العليا في الأردن مقارنة بالتصحيح بالطريقة الاعتيادية، حيث تكونت عينة الدراسة من (120) طالبا وطالبة من طلبة الصف التاسع الأساسي للعام الدراسي 2009 /2010 (الفصل الدراسي الثاني)، وقد وزع أفراد عينة الدراسة عشوائيا في ثلاث مجموعات، بعد التأكد من تكـافؤ المجموعـات؛ إحداهما تجريبية تكونت من(44) طالبا وطالبة تعلم أفرادها باستخدام التصحيح المرمز، والثانية تجريبية عدد أفرادها(39) طالباﹰ وطالبة تعلموا بالتصحيح المباشر، والمجموعة الضابطة وعدد أفرادها (37) طالبا وطالبة تعلموا بالتصحيح الاعتيادي. واستغرق التطبيق لمدة فصل دراسي كتب الطلبـة خلالهـا سـتة موضوعات في التعبير وبحدود (150-200) كلمة للموضوع الواحد كتبت في حصص التعبير، وقد قـام المعلمون بالتصحيح، وفق الطرق الثلاثة سالفة الذكر، ثم أعيدت الدفاتر المصححة إلى الطلبة في الأسبوع نفسه لتكون مرشدا في تحسين كتاباتهم ويتمكنوا من الوقوف على أخطائهم قبل كتابة الموضوعات التالية، لتكون مرشدا لهم في تحسين كتاباتهم الجديدة. وكشفت نتائج هذه الدراسة عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية (α= 05.0) بين متوسطات تحصيل الطلبة، ولصالح الطلبة الذين تعلموا باستخدام التصحيح المرمز في الأداء التعبيري، ثـم الطلبـة الـذين تعلمـوا باستخدام التصحيح المباشـر، وعـدم وجـود فروق ذات دلالـة إحصائية ( α =05.0 ) تعزى إلى جنس الطلبة، وإلى التفاعل بين طريقة التعليم والجنس. وقد أوصت الدراسة بضرورة اعتماد الأسلوب المرمز في تصحيح الأداء التعبيري بوصفه أسلوبا أثبت فاعلية في التحصيل.
This study aimed at inquiring the effect of symbolic and direct correction in compositional performance for the upper basic stage pupils in Jordan, in comparison with the traditional correction. The sample of the study consisted of 120 male and female pupils from the ninth grade in the school year 2009/2010 (second term). The subjects of the study were randomly divided into three groups. Two experimental groups were formed; the symbolic correction was used for the first group, which consisted of 44 pupils, and the direct correction was used for the other, which consisted of 39 pupils. While the traditional correction was used for the control group, which consisted of 37 pupils. The duration of the study took one semester. During that the pupils wrote six topics, using about 150-200 words for each topic in every class. The teachers were asked to correct the writings using the three methods, respectively. The notebooks were returned back to the pupils in the same week, with the intention that the pupils could recognize their mistakes and be guided for improving their new writings. The results of the study revealed that there were significant differences (α = 0.05) between the means of the pupils achievement, attributed to the symbolic correction, and then the direct correction. However, there were no significant differences (α = 0.05) attributed to the gender, and the interaction between the learning method and the pupils’ gender. The study recommended to use symbolic correction as it is an effective method in improving pupils’ achievement.
|
