| المستخلص: |
هدفت هذه الدراسة إلى أثر استخدام نوعي تصحيح التعبير (المرمز والمباشر) في الأداء التعبيري لطلبة المرحلة الأساسية العليا في بعض مدارس المملكة الأردنية الهاشمية مقارنة بالتصحيح بالطريقة الاعتيادية، حيث تكونت عينة الدراسة من (120) طالبا وطالبة من طلبة الصف التاسع الأساسي للعام الدراسي 2009/ 2010 (الفصل الدراسي الثاني)، وزع أفراد عينة الدراسة عشوائياً في ثلاث مجموعات، بعد التأكد من تكافؤ المجموعات: إحداهما تجريبية تكونت من ( 44) طالبا وطالبة تعلم أفرادها باستخدام التصحيح المرمز، والثانية تجريبية عدد أفرادها (39) طالبا وطالبة تعلموا بالتصحيح المباشر، والمجموعة الضابطة وعدد أفرادها (37) طالبا وطالبة تعلموا بالتصحيح الاعتيادي. واستغرق التطبيق لمدة فصل دراسي كتب الطلبة خلالها ستة موضوعات في التعبير وبحدود (150- 200 ) كلمة للموضوع الواحد كتبت في حصص التعبير، وقد قام المعلمون بالتصحيح، وفق الطرق الثلاثة سالفة الذكر، ثم أعيدت الدفاتر المصححة إلى الطلبة في الأسبوع نفسه لتكون مرشداً في تحسين كتاباتهم ويتمكنوا من الوقوف على أخطائهم قبل كتابة الموضوعات التالية، لتكون مرشداً لهم في تحسين كتاباتهم الجديدة. وكشفت نتائج هذه الدراسة عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية (α ≤ 0,05) بين متوسطات تحصيل الطلبة، ولصالح الطلبة الذين تعلموا باستخدام التصحيح المرمز في الأداء التعبيري،ثم الطلبة الذين تعلموا باستخدام التصحيح المباشر، وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية (α ≤ 0,05) تعزى إلى جنس الطلبة، وإلى التفاعل بين طريقة التعليم والجنس. وقد أوصت الدراسة بضرورة اعتماد الأسلوب المرمز في تصحيح الأداء التعبيري بوصفه أسلوبا أثبت فاعلية في التحصيل.
This study aims at exploring the effect of using symbolic and direct correction in compositional performance for the upper basic stage pupils in Jordan, in comparison with the traditional correction. The sample of the study consisted of 120 male and female ninth graders in the school year 2009/2010 (second term), randomly divided into three groups. Two experimental groups were formed; the symbolic correction was used for the first group (n = 44), and the direct correction was used for the other (n = 39). While the traditional correction was used for the control group (n = 37). The duration of the study took one semester. During that the pupils wrote six topics, using about 150-200 words for each topic in every class. The teachers were asked to correct the writings using the three methods, respectively. The notebooks were returned to the pupils in the same week, so that the pupils could cognize their mistakes and be guided for improving their future writings. The results of the study revealed that there were significant differences (a = 0.05) between the means of the pupils achievement, attributed to the symbolic correction, and then the direct correction. However, there were no significant differences attributed to the gender, and the interaction between the correction method and the pupils’ gender. The study recommends using symbolic correction as an effective method in improving pupils’ achievement.
|
