| المستخلص: |
هدفت الدراسة الحالية إلى معرفة الكفاءة التعليمية لمعلمي الطلاب ذوي اضطراب التوحد في المملكة العربية السعودية في ضوء بعض المتغيرات والمتمثلة بالجنس، والمؤهل العلمي، والخبرة التعليمية. ولتحقيق أهداف الدراسة تم استخدام المنهج المسحي من خلال استخدام قائمة شطب سلوكية والتي تم تطبيقها على عينة الدراسة وهم معلمي الطلبة ذوي اضطراب التوحد في محافظة جدة في المملكة العربية السعودية خلال العام الدراسي 2011 / 2012. والبالغ عددهم (60) معلم ومعلمة ، وقد تم تطبيق قائمة شطب سلوكية للكفاءة التعليمية لمعلمي التوحد وهي من إعداد الباحث والتي تكونت من (27) فقرة، ثم إيجاد الصدق والثبات لها وقد حاولت الدراسة الإجابة عن السؤالين الآتيين: • ما مستوى الكفاءة التعليمية لمعلمي الطلاب التوحديون في المملكة العربية السعودية؟. • هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية ( = 0.05) في مستوى الكفاءة التعليمية لمعلمي الطلاب التوحديون في المملكة العربية السعودية تعزى لمتغير الجنس، والخبرة والمؤهل العلمي والتفاعل بينهما؟ وقد تم استخدام المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لمستوى الكفاءة التعليمية لمعلمي الطلاب التوحديون في المملكة العربية السعودية للإجابة عن السؤال الأولحيث جاءت الفقرة رقم (1) والتي تنص على "تمتلك المعلومات والمعارف حول اضطراب التوحد "بالخصائص النمائية للطلبة التوحديون والعاديين" تلاها في المرتبة الثالثة الفقرة رقم (3) ونصها "القدرة على تعليم الطلبة التوحديون على اختلاف درجاتهم ومستوياتهم" بينما جاءت الفقرتان رقم (26 و 27) ونصهما "توظيف المصادر المتاحة لتحسين مستوى الخدمات المقدمة للطلبة التوحديون" والقدرة على تصميم الوسائل التعليمية التي تتناسب مع الطلبة التوحديون" بالمرتبة الأخيرة. وفيما يتعلق بالسؤل الثاني فقد تم استخدام المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لمستوى الكفاءة التعليمية لمعلمي الطلاب التوحديون في المملكة العربية السعودية حسب متغيرات الجنس، والمؤهل العلمي والخبرة وقد بينت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزي لأثر الجنس، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية ( = 0.05) تعزي لأثر المؤهل العلمي، حيث تم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين الدبلوم من جهة وكل من بكالوريوس وأعلى من بكالوريوس من جهة أخرى، وجاء الفروق لصالح كل من بكالوريوس وأعلى من بكالوريوس. كما تم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين فئة الخبرة 1 – 3 من جهة وكل من فئتي الخبرة 4 – 7 وأكثر من 7جهة أخرى، وجاءت الفروق لصالح كل من فئتي الخبرة 4 – 7 وأكثر من 7.
The purpose of this study is to explore the Educational Competence of Autism Students Teachers in Saudi Arabia according to certain Variables represented in gender, scientific qualification and educational experience. To achieve this aim the researcher adopted the survey approach through a behavior checklist administrated on a sample of autism students' teachers in Jeddah city in Saudi Arabia in the academic year 2011/2012 totaling (60) male and female teachers. The educational competence checklist was developed by the researcher and consisted of (27) items in its final version, the researcher checked validity and reliability. The study sought to answer the following questions: 1- What is the level of educational competence of Autism students' teachers in Saudi Arabia? 2- Are there any statistical differences at the level of ( =0.05) in the level of educational competence of Autism students' teachers in Saudi Arabia attributed to gender, experience, scientific qualification and interaction between them? The researcher used means and standard deviations for the level of educational competences of Autism Students teachers to answer the first question as item (1) provided that "Acquires knowledge and information Autism disorder" came first followed by item "16" provided that" has the sufficient knowledge of the developmental characteristics of Autism and regular students", then item (3) provided that" the ability to teach autism students regardless their levels and degrees". Meanwhile, items 26 and 27 came in the final rank. With regard to the second question the researcher used means and standard deviations according to the variables. The findings showed that there were no significant statistical differences attributed to gender Meanwhile, there are significant statistical differences at the level of (a =0.05) attributed to scientific qualification for the favor Bs degree and higher compared with Diploma and Bs degree teachers. Moreover, there are significant statistical differences between 1-3 years experience teachers and 7-4 years experience teachers and more than 7 years experience for the latter categories.
|
