| المستخلص: |
هدفت هذه الدراسة إلى إلقاء الضوء على مهارة الاستدلال وتعرف فاعليتها كما يراها مشرفو التربية الإسلامية للمرحلة الثانوية لدى معلميها. ولتحقيق ذلك تم القيام بما يأتي: - إلقاء الضوء على طبيعة هذه المهارة، وأهميتها، وموقعها في مادة التربية الإسلامية. - تصميم استبانة من (٤٥) فقرة تكونت من ستة مجالات. وبعد التأكد من صدقها وثباتها وزعت على عينة من المشرفين باغ عددهم (٧٩) مشرفا ومشرفة يمثلون مشرفي التربية الإسلامية من مختلف المناطق في سلطنة عمان. ومن أبرز النتائج التي أسفرت عنها الدراسة: - حصلت تسع من فقرات الاستبانة على أهمية نسبية عالية، وحصلت عشر فقرات على أهمية نسبية قليلة. على حين حصلت (26) فقرة على أهمية نسبية متوسطة. - حل مجال أهمية المهارة في المرتبة الأولى من بين جمع المجالات بأهمية نسبية بلغت (87.2 %) في حين حل مجال الوسائل والأنشطة في المرتبة الأخيرة بأهمية نسبية بلغت (63.2% ). - لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α = 0.05) بين متوسطات وجهات نظر مشرفي التربية في درجة استخدام معلمي التربية الإسلامية لمهارة الاستدلال تبعا لمتغيرات الدراسة الجنس، والخبرة في الإشراف، والخبرة في التدريس، والمؤهل العلمي. وخلصت الدراسة إلى عدد من التوصيات، في ضوء ما أسفرت عنه من نتائج، منها: ضرورة التخطيط لمهارة الاستدلال، وتفعيلها بصورة أفضل أثناء التدريس، وربطها بمهارة التجويد، وأن تكون متضمنة في استمارة الزيارة الصفية، ودليل المعلم، وتدريب المعلمين عليها من خلال الورش والمشاغل، والتعليم المصغر.
The present study aimed at shedding light on effectiveness of holy text evidence quoting skill by secondary stage Islamic education teachers as perceived by their supervisors. To achieve this aim, the following steps were followed: • Shedding light on the nature of this skill, its importance, and its status in Islamic education. • Designing a questionnaire consisting of 45 items under six dimensions. After establishing its validity and reliability, it was administered to a sample comprising 79 male and female supervisors of Islamic education from different regions of Oman. The most important findings of the study were: • Nine items were highly important, ten items were of low importance and 26 items were moderately important. • The skill importance dimension was given the highest rank (87.2%); whereas, the instructional media and tasks dimension was given the lowest rank (63.2%). • There was a nonstatistically significant difference at the level (P<.05) between means of supervisors’ perceptions of teachers’ use of holy text evidence quoting that is attributable to gender, supervision experience, teaching experience and qualification. The most important recommendations made in the light of these findings were: • Holy text evidence quoting skill should be planned and activated in teaching. • It should be linked to the recitation skill of the holy Quraan . • It should be included in the class visit form as well as in the teacher guide. • Teachers need to be trained on using this skill through teacher training workshops and microteaching.
|
