ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > أثر التكامل بين إستراتيجيتي ال...>مارك

أثر التكامل بين إستراتيجيتي التدريس البنائيتين دورة التعلم والخارطة المفاهيمية في اتجاهات الطلبة نحو العلم

المصدر: رسالة الخليج العربي
الناشر: مكتب التربية العربي لدول الخليج
المؤلف الرئيسي: اليتيم، شريف بن سالم بن أحمد (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Al-Yateem, Sharif Salim
المجلد/العدد: س 29, ع 108
محكمة: نعم
الدولة: السعودية
التاريخ الميلادي: 2008
التاريخ الهجري: 1429
الشهر: يونية / جمادي الآخرة
الصفحات: 61 - 101
DOI: 10.35270/0011-029-108-002
ISSN: 1319-0172
رقم MD: 21132
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
المهارات التدريسية | اتجاهات الطلاب | الاستراتيجيات التربوية | طرق التدريس | التكامل التربوي | التعليم الأساسي | الفروق الفردية | الوسائل التعليمية | المناهج | تدريس العلوم | معلمو العلوم | تكنولوجيا التعليم | التعليم بالحاسوب | التحصيل الدراسي | الطلاب والمعلمون | التخطيط التربوي | التقييم التربوي | التطوير التربوي
رابط المحتوى:
PDF (صورة)     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

96

حفظ في:
LEADER 04161nam a22002177a 4500
001 0062797
024 |3 10.35270/0011-029-108-002 
044 |b السعودية 
100 |9 180890  |a اليتيم، شريف بن سالم بن أحمد  |g Al-Yateem, Sharif Salim  |e مؤلف 
245 |a أثر التكامل بين إستراتيجيتي التدريس البنائيتين  |b دورة التعلم والخارطة المفاهيمية في اتجاهات الطلبة نحو العلم 
260 |b مكتب التربية العربي لدول الخليج  |c 2008  |g يونية / جمادي الآخرة  |m 1429 
300 |a 61 - 101 
336 |a بحوث ومقالات 
520 |a هدفت هذه الدراسة إلى بحث أثر تكامل استراتيجيتين تستندان إلى فرضيات النظرية البنائية (استراتيجية دورة التعلم، وخارطة المفاهيم) في اتجاهات طلبة المرحلة الأساسية نحو العلم، وللإجابة عن ذلك اختيرت عينة قصدية مكونة من (٢٥٠) طالبا وطالبة من الصف السابع (الصف الأول المتوسط)، موزعين على ثلاث شعب في مدرسة للذكور وثلاث شعب في مدرسة للإناث، بحيث درست كل شعبة في كل مدرسة بإحدى الاستراتيجيات الثلاث، وتوزعت الشعب على الاستراتيجيات بالطريقة العشوائية البسيطة. واستخدمت في هذه الدراسة استبانة اتجاهات الطلبة نحو العلم، وتكونت من (٤٠) فقرة موزعة على ستة مقاييس فرعية هي: إدراكات الطلبة لمعلم العلوم، وانعدام القلق نحو العلم، وقيمة العلم في المجتمع، ومفهوم الذات للقدرة العلمية، والاستمتاع بالعلوم، والدافعية لتعلم العلوم، وبلغ معامل كرونباخ ألفا لها (0.92). كما تم إعداد برنامج لتدريس الاستراتيجيات الثلاث، احتوى على مخططات الدروس للفصول الثلاثة في الوحدة المختارة وعنوانها (الخصائص الفيزيائية للمادة)، بالإضافة إلى الخرائط المفاهيمية وأوراق عمل الطلبة، وللتحقق من صدق محتواها تم عرضها على مجموعة من المحكمين. وأظهرت النتائج وجود فروق دالة إحصائيا بين الاستراتيجيات الثلاث على الاستبانة كاملة ومقاييسها الفرعية جميعها ولمصلحة استراتيجيتي دورة التعلم والتكاملية ما عدا المقياس الفرعي الأول (إدراكات الطلبة لمعلم العلوم)، وأشارت نتائج الفقرة الختامية المتعلقة بالنسب المئوية لاستجابات الطلبة على الاستبانة إلى ارتفاع مستوى الاتجاهات الإيجابية لطلبة الاستراتيجية التكاملية مقارنة بطلبة الاستراتيجيات الأخرى. 
555 |a 740199  |a 794076 
653 |a المهارات التدريسية  |a اتجاهات الطلاب  |a الاستراتيجيات التربوية  |a طرق التدريس  |a التكامل التربوي  |a التعليم الأساسي  |a الفروق الفردية  |a الوسائل التعليمية  |a المناهج  |a تدريس العلوم  |a معلمو العلوم  |a تكنولوجيا التعليم  |a التعليم بالحاسوب  |a التحصيل الدراسي  |a الطلاب والمعلمون  |a التخطيط التربوي   |a التقييم التربوي  |a التطوير التربوي  
773 |4 التربية والتعليم  |6 Education & Educational Research  |c 002  |e   |f Maǧalaẗ ṟisālaẗ al-ẖaliǧ al-árạbī  |l 108  |m  س 29, ع 108  |o 0011  |s رسالة الخليج العربي  |t Arab Gulf Message  |v 029  |x 1319-0172 
856 |u 0011-029-108-002.pdf 
930 |d y  |p y 
995 |a EduSearch 
999 |c 21132  |d 21132 

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.