مهارات الكتابة واستراتيجياتها رؤية معاصرة
| المصدر: | التربية المعاصرة |
|---|---|
| الناشر: | رابطة التربية الحديثة |
| المؤلف الرئيسي: | العقيلي، عبدالمحسن بن سالم (مؤلف) |
| المجلد/العدد: | س 26, ع 81 |
| محكمة: | نعم |
| الدولة: |
مصر |
| التاريخ الميلادي: |
2009
|
| الشهر: | مارس |
| الصفحات: | 123 - 168 |
| رقم MD: | 215724 |
| نوع المحتوى: | بحوث ومقالات |
| قواعد المعلومات: | EduSearch |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
عدد مرات التحميل
1187
| المستخلص: |
ركزت هذه الدراسة على تحقيق هدف مركزي وهو بناء تصنيف معاصر لمهارات الكتابية وإستراتيجياتها ومجالاتها في اللغة العربية للمرحلة الابتدائية من خلال مراجعة موسعة للنظريات والاتجاهات والمعايير العالمية الحديثة ذات العلاقة، حيث يركز البناء المهاري المقترح على تحديد مهارات الكتابة وإستراتيجياتها ومجالاتها التي يفترض في تلاميذ المرحلة الابتدائية إجادتها والتمكن فيها بحسب المعايير العالمية. وصمم البناء المقترح وفقاً للقسمين اللذين تتكون منهما المرحلة الابتدائية وهما: الصفوف الأولية (الصفوف من 1 – 3)، والصفوف العليا (الصفوف من 4 – 6)؛ وذلك من أجل بناء تصور كلي للمهارات وتحاشي تجزئة المهارة بين صفوف متعددة، ومن ثم فإن البناء المهاري يتكون من جزأين: الأول خاص بمهارات الكتابة وإستراتيجياتها التي يفترض في تلاميذ نهاية الصف الثالث الابتدائي إجادتها، والثاني خاص بمهارات الكتابة وإستراتيجياتها التي يفترض في تلاميذ نهاية الصف السادس الابتدائي إجادتها. وانتهت الصورة النهائية للبناء المقترح بجزئية إلى المجالات التالية: الجزء الأول: مهارات الكتابة واستراتيجياتها وتصنيف مجالاتها في نهاية الصفوف الأولية (نهاية الصف الثالث)، ويشمل ثلاثة مجالات هي: 1) قواعد الكتابة وأعرافها واصطلاحاتها، ويندرج تحت هذا المجال سبع وثلاثون (37) مهارة. 2) إستراتيجيات الكتابة، ويندرج تحت هذا المجال إحدى عشرة (11) مهارة. 3) تطبيقات الكتابة، ويندرج تحت هذا المجال ست (6) مهارات. الجزء الثاني: مهارات الكتابة واستراتيجياتها وتصنيف مجالاتها في نهاية الصفوف العليا (نهاية الصف السادس)، ويشمل ثلاثة مجالات هي: 1) قواعد الكتابة وأعرافها واصطلاحاتها، وينضوي تحت هذا المجال ثمان (8) مهارات. 2) استراتيجيات الكتابة، ويندرج تحت هذا المجال ثلاثة أقسام فرعية، هي: أولاً: التنظيم والتركيز، وله تسع (9) مهارات. ثانياً: التنقيح والتقويم، وله مهارتان اثنتان. ثالثاً: البحث والتقنية، وله تسع (9) مهارات. 3) تطبيقات الكتابة، ويندرج تحتها سبعة أقسام، هي: أولاً: كتابة نصوص سردية، وله سبع (7) مهارات. ثانياً: كتابة نصوص تفسيرية/ توضيحية (الوصف، الشرح والتوضيح، المقارنة والمغايرة، والمشكلة والحل)، وله أربع (4) مهارات. ثالثاً: الكتابة استجابة لبعض الأعمال الأدبية، وله خمس (5) مهارات. رابعاً: كتابة تقارير بحثية عن أفكار مهمة، أو قضايا ملحة، أو أحداث معينة مع مراعاة الخطوات المحددة، وله ست (6) مهارات. خامساً: كتابة نصوص إقناعية، وله أربع (4) مهارات. سادساً: كتابة ملخصات تتضمن الأفكار الرئيسة والتفاصيل المهمة جداً حول موضوعات قرائية مختارة، وله أربع (4) مهارات. سابعاً: كتابة نصوص وظيفية، وله أربع (4) مهارات. \ |
|---|
عناصر مشابهة
-
أثر التدريب على استراتيجيات ما وراء المعرفة في مواقف تعاونية في تنمية مهارات الفهم القرائي لدى التلاميذ ذوي صعوبات التعلم بالمرحلة الابتدائية
بواسطة: رمضان، عبدالناصر أنيس عبدالوهاب منشور: (2008) -
استراتيجيات تعرف الكلمات لدى التلاميذ ذوي العسر القرائي والعاديين بالمدرسة الابتدائية
بواسطة: أبو حجاج، أحمد زينهم محمد منشور: (2001) -
فعالية التعلم الاتقاني في علاج الأخطاء اللغوية المصاحبة لتعليم القراءة والكتابة للمبتدئين
بواسطة: المرسى، محمد حسن منشور: (1996) -
فعالية برنامج تدريبي لتنمية الضبط الحركي في تحسين الكتابة اليدوية والاتجاه نحوها لدى تلاميذ الصف الثاني الابتدائي ذوي صعوبات التعلم
بواسطة: عاشور، أحمد حسن محمد منشور: (2013) -
برنامج مقترح لتنمية مهارات الكتابة للتلاميذ المعوقين سمعياً بالمرحلة الابتدائية
بواسطة: علي، إبراهيم محمد أحمد منشور: (2006)
