| LEADER |
05354nam a22002177a 4500 |
| 001 |
0071247 |
| 024 |
|
|
|3 10.35516/0102-033-002-012
|
| 044 |
|
|
|b الأردن
|
| 100 |
|
|
|a الربابعة، محمد رجا أحمد
|g Rababah, Mohammad Raja
|e مؤلف
|9 227911
|
| 245 |
|
|
|a فعالية الخوارزميات كطريقة لتدريس الصف الخامس الأساسي :
|b أحكام التجويد مقارنة بالطريقتين العرضية والاستجوابية
|
| 246 |
|
|
|a Algorithms as a Method for Teaching Fifth Graders the Rules of Recitation “Ahkam Al-Tajweed”
|
| 260 |
|
|
|b الجامعة الأردنية - عمادة البحث العلمي
|c 2006
|g أيلول
|m 1427
|
| 300 |
|
|
|a 315 - 330
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى استقصاء أثر الخوارزميات كطريقة لتدريس طلاب الصف الخامس الأساسي أحكام التجويد، من خلال مقارنة أثرها بأثر الطريقة العَرْضيَّة والطريقة الاستجوابية. اختيرت إحدى مدارس التعليم الأساسي قصدياً لإجراء التجربة، ثم اختيرت ثلاث شُعَبٍ صفيَّة تضم (96) طالباً كونت منها ثلاث مجموعات متكافئة، ووزِعَت الطرق الثلاث عشوائياً على المجموعات الثلاث حيث دُرِّسَت كل مجموعة بالطريقة المخصصة لها لمدة ثلاثة أسابيع. \ طوَّر الباحث اختبار تحصيل من (25) فقرة من نوع الاختيار من متعدد، وتمَّ التأكد من صدق محتواه بعرضه على لجنة من المحكمين، وحساب معامل ثباته بمعادلة كودر– رتشاردسون20 (KR20) فكان (0.91). \ استُخدِمَ تحليل التباين الأُحادي لتحليل بيانات الدراسة، وكشف وجود فروق ذات دلالة إحصائية (ح > 0.05) تُعزى لطريقة التدريس؛ فاستُخدِمَ اختبار نيومان-كولز للمقارنات البعدية لتحديد المجموعة التي كانت الفروق لصالحها، وقد كشف النتائج التالية: \ أ.\ كان كل من المتوسط الحسابي لعلامات مجموعة الخوارزميات (13.71) ومجموعة الطريقة العرضية (11.94) أعلى بدلالة إحصائية (ح > 0.05) من المتوسط الحسابي لمجموعة الطريقة الاستجوابية (9.52). \ ب.\ لم تكن هناك فروق ذات دلالة إحصائية (ح < 0.05) بين متوسطي علامات المجموعة العرضية ومجموعة الخوارزميات. \ هذا، وقد أوصت الدراسة باستخدام طريقة الخوارزميات في الكتب المدرسية لتعليم أحكام التجويد، و تدريب معلمي و معلمات التربية الإسلامية على استخدامها. \
|b \ This study aimed at investigating the effect of algorithms as a method for teaching fifth graders the rules of recitation “Ahkam Al-Tajweed” by comparing its effect with that of the expository and inquisitory teaching methods. A purposive sample of (96) male students from a fifth class in a basic school were selected and three equivalent groups were formed. Every group was randomly assigned to one of the three teaching methods and taught by using its assigned method for three weeks. \ The researcher developed a 25-item multiple choice achievement test. The validity of the test was assured by a panel of judges, whereas KR-20 was used to estimate the reliability co-efficient, which was found to be (0.91). \ One-way analysis of variance was used to analyze the data. The analysis indicated statistically differences (p < 0.05) among the groups, which could be attributed to the kind of teaching method. Newman-Keuls test was used as a multiple comparison test. The test revealed that: \ The means of the algorithms (13.71) and expository groups (11.94) were greater than (p < 0.05) the mean of the inquisitory group (9.52). \ There were no statistically differences (p > 0.05) between the means of the expository and algorithms groups. \ Using algorithms as a teaching method, and training Islamic education teachers to use it were the main recommendations of this study \
|
| 653 |
|
|
|a الوسائل التعليمية
|a التعليم الابتدائي
|a طلاب المدارس الابتدائية
|a تدريس التجويد
|a معلمو التربية الإسلامية
|a طرق التدريس
|a الخوارزميات
|a المناهج
|a الكتب الدراسية
|a التحصيل الدراسي
|a اتجاهات المعلمين
|a الاستراتيجيات التربوية
|a التطوير التربوي
|a تدريب المعلمين أثناء الخدمة
|a المهارات التدريسية
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 012
|e Dirasat - Educational Sciences
|f Dirāsāt - Al-Ǧāmi’aẗ al-urdunniyyaẗ. Al-’ulūm al-tarbawiyyaẗ
|l 002
|m مج 33, ع 2
|o 0102
|s دراسات - العلوم التربوية
|v 033
|x 1026-3713
|
| 856 |
|
|
|u 0102-033-002-012.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q y
|
| 995 |
|
|
|a +EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 23874
|d 23874
|
