| المستخلص: |
هدفت الدراسة إلى استقصاء العلاقة بين طريقة التدريس المستخدمة ونوع الأخطاء المفاهيمية. وأجريت على (٨٧) تلميذا في الصف الخامس الأساسي في إحدى مدارس مديرية التربية والتعليم للواء الأغوار الجنوبية في الأردن. قسم التلاميذ إلى ثلاث مجموعات، درست كل مجموعة منها أحكام التجويد المقررة باستخدام الطريقة القياسية أو الاستنتاجية أو خرائط المفاهيم. أعد اختبار تشخيصي من (٢٥) فقرة من نوع الاختيار من متعدد لتصنيف الأخطاء المفاهيمية لدى التلاميذ في ثلاثة أنواع: سوء الفهم، وتقييد التعميم، و الإفراط في التعميم. وتأكد الباحث من صدق الاختبار من خلال عرضه على لجنة من معلمي الصف الخامس الأساسي، حسب معامل ثباته باستخدام معادلة كودر — رتشاردسون ٢٠ فكان 0.89 حسب تكرار كل نوع من الأخطاء المفاهيمية لدى كل مجموعة ثم استخدم اختبار مربع كاي (2χ) الذي كشف عن وجود علاقة مصاحبة (Association) ذات دلالة إحصائية ( ح < 0.05) بين طريقة التدريس ونوع الأخطاء المفاهيمية (13.35 = 2χ). وكشف اختبار جودمان Goodman للمقارنات البعدية عن شيوع أخطاء سوء الفهم لدى تلاميذ الطريقتين القياسية أو الاستنتاجية أكثر من شيوعها لدى تلاميذ طريقة خرائط المفاهيم، في حين كانت نسبة أخطاء تقييد التعميم لدى تلاميذ طريقة خرائط المفاهيم أعلى من نسبتها لدى تلاميذ الطريقتين القياسية أو الاستنتاجية. و لم ترتبط أخطاء الإفراط في التعميم بأي من الطرائق الثلاث.
This study aimed at investigating the relationship between the teaching methods and the types of concept errors. The study was conducted on (87) male students in the fifth grade basic class at one of the basic schools of the Southern Alaghwar Directorate in Jordan. Three groups were formed, where each group was taught by using either deductive inductive, or concept mapping teaching method. A 25- item diagnostic test was developed and used to classify the concept errors into misconception, undergeneralization, and overgeneralization errors. The validity of the test was assured by a panel of judges, whereas the reliability coefficient was estimated by (KR20) formula, which was found to be (0.89). Frequencies and percentages of each type of concept errors within each group were calculated and tabulated. Chi-Square (x2) test revealed statistically significant association (x2 = 13.35, p < 0.05). Goodman’s post hoc procedure for identifying statistically contras for dichotomous variables revealed a statistically significant association, where percentages of misconception errors among students who were taught by deductive or inductive method were higher than that of concept mapping students. On the other hand, the percentages of undergeneralization errors among students who were taught by concept mapping method were higher than that of deductive or inductive students. Overgeneralization errors were not associated any of the three methods.
|
