| LEADER |
05003nam a22002177a 4500 |
| 001 |
0080746 |
| 044 |
|
|
|b السعودية
|
| 100 |
|
|
|a العياصرة، محمد عبدالكريم
|g Al-Ayasrah, Mohammed Abdul-Kareem
|e مؤلف
|9 149575
|
| 245 |
|
|
|a تحليل الاسئلة التقويمية في كتب التربية الإسلامية للحلقة الأولى من التعليم الأساسي في الأردن وسلطنة عمان
|b "دراسة مقارنة"
|
| 260 |
|
|
|b جامعة الملك سعود
|c 2005
|g
|m 1425
|
| 300 |
|
|
|a 683 - 721
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى تحليل الأسئلة التقويمية الواردة في كتب التربية الإسلامية للحلقة الأولى من التعليم الأساسي في الأردن وسلطنة عمان. ولتحقيق هذا الهدف تم تصميم أداة التحليل، وعمل الإجراءات اللازمة للصدق والثبات، حيث بلغ معامل الثبات (0.92). وقد تكونت عينة الدراسة من ثمانية كتب؛ أربع منها تمثل كتب التربية الإسلامية في الأردن، وبلغ مجموع أسئلتها (٧٨٣) سؤالا، في حين تمثل الأربع الأخرى كتب التربية الإسلامية في عمان، وبلغ مجموع أسئلتها (٨٨٧) سؤالا. وقد تمخضت الدراسة عن مجموعة من النتائج أبرزها: تركيز الأسئلة بكل من الأردن وعمان على المجال المعرفي في مستوياته الدنيا. وبصفة عامة بلغت أسئلة المجال المعرفي في الأردن (85.4%) من مجموع الأسئلة الكلي بينما شكلت الأسئلة الوجدانية (3.2%) والنفس حركية (11.4%). وقاربت الأسئلة المقالية ثلثي الأسئلة بنسبة (68.1%). وفي عمان بلغت نسبة الأسئلة المعرفية (69.3%) من مجموع الأسئلة الكلي بينما بلغت نسبة الأسئلة الوجدانية (6.2%) والنفس حركية (24.5%). وأما الأسئلة المقالية فشكلت أيضا ثلثي الأسئلة تقريبا وبنسبة (67.9%). وفيما يتعلق بتوزيع الأسئلة وفقا لمستوياتها فلم تأت متوازنة في الدولتين، وإنما اقتصرت على مستويات محددة بعينها. وفي ضوء هذه النتائج أوصت الدراسة بضرورة أن تشمل الأسئلة التقويمية المجالات الثلاث، وأن توازن بين مستوياتها المختلفة، وأن تهتم أكثر بالأسئلة الموضوعية بأنواعها. كما أوصت باعتماد مجموعة من الأسس العلمية لإعداد معيار نسبي للأسئلة التقويمية.
|b This study is aimed at analyzing the evaluative questions included in the Islamic education textbooks taught in the grades 1 - 4 in Jordan and the Sultanate of Oman. To achieve this aim, an analysis instrument was designed and tested for validity and reliability; the reliability quotient was (0.92). The study sample consisted of 8 textbooks, 4 from Jordan and 4 from Oman. The Jordanian textbooks included 783 questions, and the Omani textbooks contained 887 questions. The Findings: The evaluative questions in both countries concentrated on the lower levels of the cognitive domain. In the Jordanian case, the cognitive domain accounted for 85.4% of the total questions, while the psychomotor and the affective domains accounted only for 11.4% and 3.2%, respectively. Essay- type questions represented 68.1% of the total questions. As for the Omani case, 69.3% of the total questions dealt with the cognitive domain, 24.5% with the psychomotor domain and 6.2% with the affective domain. Essay-type questions represented 67.9% of the total questions.
|
| 555 |
|
|
|a 819306
|a 735330
|a 810547
|a 819326
|a 634900
|a 773293
|
| 653 |
|
|
|a التقييم التربوي
|a الأردن
|a سلطنة عمان
|a التربية الاسلامية
|a تدريس التربية الاسلامية
|a تحليل المحتوى
|a التطوير التربوي
|a الأهداف التعليمية
|a الكتب الدراسية
|a وضع الأسئلة
|a التعليم الأساسي
|a التعليم الابتدائي
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|4 الدراسات الإسلامية
|6 Education & Educational Research
|6 Islamic Studies
|c 003
|e Journal of King Saud University - Educational Sciences and Islamic Studies
|f Maǧallaẗ ǧāmiʹaẗ al-malik Saʹūd. al-ʹUlūm al-tarbawiyyaẗ
|l 002
|m مج 17, ع 2
|o 0153
|s مجلة جامعة الملك سعود - العلوم التربوية والدراسات الإسلامية
|v 017
|x 1018-3620
|
| 856 |
|
|
|u 0153-017-002-003.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|
| 995 |
|
|
|a IslamicInfo
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|a IslamicInfo
|
| 999 |
|
|
|c 27482
|d 27482
|
