| LEADER |
04461nam a22002297a 4500 |
| 001 |
0892535 |
| 041 |
|
|
|a eng
|
| 044 |
|
|
|b العراق
|
| 100 |
|
|
|9 18893
|a Al Sheikh, Abd Alsahib
|e Author
|
| 245 |
|
|
|a Composition Assessment
|
| 246 |
|
|
|a تقويم النص الانشائي
|
| 260 |
|
|
|b جامعة البصرة - كلية الآداب
|c 2012
|m 1433
|
| 300 |
|
|
|a 35 - 82
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a ان تقويم النص الانشائي يختلف عن تقويم أية مادة دراسية أخرى، أو أي نشاط في غير مجال الكتابة. إذ أن تقويم المواد العلمية وما شاببها يكاد يكون موضوعياً، بينما تقويم مادة الانشاء هو عملية ذاتية. وهذا ما يسبب تفاوتاً ملحوظاً في التقويم بين مقوم وآخر بسبب الاختلاف بينهما في المزاج والثقافة والمعايير التي يعتمدها كل منهما. لذا حاول ويحاول المعنيون بشؤون تعليم مادة الانشاء، كما يستعرضه الباحث في هذه الدراسة، أن يجعلوا تقويم ما يكتبه الطلبة أقرب إلي الموضوعية منه إلى الذاتية. فقاموا بتحليل الكتابة إلى عدد من المكونات ثم قاموا بتقويم كل مكون على انفراد. ومع ذلك فإن تقويم أي مكون من هذه المكونات لا يخلو من تأثير الجانب الذاتي تماما. ولكن المحصلة النهائية هي أقرب إلى الموضوعية من تقويم النص الانشائي ككل. \ يقدم الباحث في هذه الدراسة عدد من المقترحات التي تتناول أساليب تحسين أداء الطلبة في قسم اللغة الإنكليزية في كتابة الإنشاء. ويتناول أيضاً ما يجب على القسم تقديمه، وما على الطلبة اتباعه من أجل تحسين أدائهم الكتابي. \ في نهاية الدراسة يقترح الباحث جدولا بالرموز التي تمثل الأخطاء اللغوية الشائعة والتي يتم بموجبها تأشير هذه الأخطاء من قبل المدرس، وكيفية استخدام هذه الرموز من قبل الطلبة في تحديد ماهية هذه الأخطاء وأسبابها ومن ثم قيامهم بتصحيحها بأنفسهم.
|
| 520 |
|
|
|b Evaluating composition is different from evaluating any other subject or any other activity not in the field of writing. Evaluating scientific subjects, for instance, is more objective than subjective; whereas evaluating composition is subjective. That is why two evaluators differ in the grade they give to one piece of writing. This is due to the difference in their moods, education, and the criteria they adopt in their evaluation. This has made composition teachers try to make the assessment of any text as objective as possible. They, therefore, tried, and still trying, to analyze what their students write into a number of components which they evaluate individually. Still, the process of evaluating any of these components is subjective and not objective. But the final result is less subjective than when the composition is evaluated as a whole. \ The researcher tries in this study to review the attempts made by educators to analyze the writing material into its components and the systems used by them to grade the material. Also, the researcher makes some suggestions to improve students' level in writing English, what the department can offer, and what the students should do in this respect. \ At the end of this study, the researcher presents a number of correction charts with symbols representing students' written language errors, and suggests an appropriate chart covering almost all the common writing pitfalls.
|
| 653 |
|
|
|a الإنشاء باللغة الإنجليزية
|a اللغة
|a النصوص اللغوية
|a الإنشاء
|a الكتابة
|a اللغة الإنجليزية
|a التعبير
|
| 773 |
|
|
|4 الادب
|6 Literature
|c 004
|e Journal of the College of Arts
|f Ādāb al-baṣraẗ
|l 061
|m ع 61
|o 1162
|s مجلة آداب البصرة
|t
|v 000
|x 1814-8212
|
| 856 |
|
|
|u 1162-000-061-004.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q y
|
| 995 |
|
|
|a AraBase
|
| 999 |
|
|
|c 318058
|d 318058
|
