ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > فاعلية التعلم التعاوني في تنمي...>الوصف

فاعلية التعلم التعاوني في تنمية ميول طلبة الصف الخامس الأدبي نحو مادة التاريخ

المصدر: مجلة القادسية في الآداب والعلوم التربوية
الناشر: جامعة القادسية - كلية التربية
المؤلف الرئيسي: المناصير، حسين جدوع مظلوم ناجي (مؤلف)
مؤلفين آخرين: الدايني، جبار رشك شناوة (م. مشارك)
المجلد/العدد: مج 4, ع 1
محكمة: نعم
الدولة: العراق
التاريخ الميلادي: 2005
التاريخ الهجري: 1426
الشهر: حزيران / جمادي الأولى
الصفحات: 221 - 254
ISSN: 1992-1144
رقم MD: 321260
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch, AraBase
مواضيع:
التربية الحديثة | التعلم التعاوني | طرق التدريس | الميول الطلابية | طلاب المدارس الثانوية | تدريس التاريخ | التغيير الاجتماعي | المعلمون
رابط المحتوى:

الناشر لهذه المادة لم يسمح بإتاحتها.
صورة الغلاف QR قانون
حفظ في:
المستخلص: يهدف البحث تعرف اثر أسلوب التعلم التعاوني في تنمية ميول طلبة الصف الخامس الأدبي وذلك من خلال التحقق من الفرضيات الآتية: ليس هناك فرق ذو دلالة إحصائية بمستوى دلالة (0.05) بين متوسط درجات ميول طلبة الصف الخامس الأدبي على مقياس الميول نحو مادة التاريخ بين مجموعتي البحث التجريبية والضابطة. ليس هناك فرق ذو دلالة إحصائية بمستوى دلالة (0.05) بين متوسط درجات ميول طلاب المجموعة التجريبية وبين متوسط درجات ميول طلاب المجموعة الضابطة على مقياس الميول نحو مادة التاريخ ليس هناك فرق ذو دلالة إحصائية بمستوى دلالة (0.05) بين متوسط درجات ميول طالبات المجموعة التجريبية وبين متوسط درجات ميول طالبات المجموعة الضابطة على مقياس الميول نحو مادة التاريخ. ليس هناك فرق ذو دلالة إحصائية بمستوى دلالة (0.05) بين متوسط درجات ميول طلاب المجموعة التجريبية وبين متوسط درجات ميول طالبات المجموعة التجريبية على مقياس الميول نحو مادة التاريخ. اقتصر البحث الحالي على طلبة الصف الخامس الأدبي في محافظة القادسية في مدرستين إعداديتين ضمن المديرية العامة لتربية القادسية، لتدريس الأبواب الثلاثة الأولى من كتاب التاريخ الحديث المقرر تدريسه للعام الدراسي (2001 -2002). وحددت بعض الجوانب النظرية فيما يخص التعلم التعاوني والميول وعرض ومناقشة الدراسات السابقة. واتبع الباحثان تصميما تجريبيا ذو الضبط الجزئي (الاختبار القبلي والبعدي)، واجري تجربتهم في مدرستين (الإعدادية المركزية للينين)، و(إعدادية الفردوس للبنات)، وبواقع شعبتين في كل مدرسة، تم اختيار المدارس والشعب التابعة لها اختيارا عشوائيا لتمثل أحداهما الشعبة التجريبية، وتمثل الأخرى الشعبة الضابطة في كل مدرسة منهما، بلغت عينة البحث (١٢٠) طالبا وطالبة وبواقع (٦٠) طالبا منهم (٣٠) طالبا يمثلون المجموعة التجريبية و (30) طالبا يمثلون المجموعة الضابطة و(60) طالبة، منهن (30) طالبة يمثلن المجموعة التجريبية و(30) طالبة يمثلن المجموعة الضابطة. أما أداة البحث فقد اعد الباحثان مقياسا للميول نحو مادة التاريخ بلغ مجموع فقراته (42) فقرة بصيغته النهائية، تأكد من تمييز فقراته بطريقة الاختبار التائي (T-test) بين المجموعتين المتطرفتين، وارتباط القفرة بالدرجة الكلية. وتم التحقق من صدقه الظاهري وصدق البناء، وثباته بطريقة الإعادة والتجزئة النصفية، فبلغ ثباته (0.84) بطريقة إعادة الاختبار و (0.92) بطريقة التجزئة النصفية طبقت التجربة في الفصل الدراسي الأول من العام الدراسي (2001 -2002) واستغرقت (١٣) أسبوعا، وبواقع (٦) حصص أسبوعيا. استخدم الباحثان الوسائل الإحصائية الأتية تحليل التباين الثنائي، الاختبار التائي (T-test)، معادلة بيرسون، معادلة سبيرمان -براون، معادلة كتمان، مربع كاي وكان من بين نتائج البحث ما يأتي: وجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسط درجات ميول طلبة المجموعة التجريبية وبين متوسط درجات ميول طلبة المجموعة الضابطة ولصالح المجموعة التجريبية. لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسط درجات ميول طلاب المجموعة التجريبية وبين متوسط درجات ميول طلاب المجموعة الضابطة. وجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسط درجات ميول طالبات المجموعة التجريبية وبين متوسط درجات ميول طالبات المجموعة الضابطة ولصالح المجموعة التجريبية. لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسط درجات ميول طلاب المجموعة التجريبية وبين متوسط درجات ميول طالبات المجموعة التجريبية. وفي ضوء نتائج البحث توصل الباحثان إلى توصيات ومنها: أ. استخدام أسلوب التعلم التعاوني في تدريس مادة التاريخ للمرحلة الإعدادية. ب. تدريب الهيئات التدريسية أثناء الخدمة على استخدام أسلوب التعلم التعاوني. كما اقترح الباحثان مقترحات منها الاتي: أ. دراسة اثر استخدام أسلوب التعلم التعاوني في تدريس مواد اجتماعية أخرى. ب. دراسة اثر استخدام أسلوب التعلم التعاوني في تدريس مراحل دراسية أخرى. ج. دراسة اثر استخدام أسلوب التعلم التعاوني في متغيرات دراسية أخرى مثل الاستبقاء، التفكير الناقد، التفكير الابتكاري، حب الاستطلاع.

The study aims to identify the effects of cooperative learning in increasing the interests of the pupils in the fifth literary class in history through demonstrating the following hypotheses: 1- There’s no difference of a statistical importance (0.05) in the interests of pupils in history between the control group and the experimental group according the measure of interests. 2- According to the measure of interests in history, there’s no difference of a statistical importance (0.05) between the degrees of interest of the pupils in the control group and pupils in the experimental group. 3- There’s no difference of a statistical importance (0.05) between the degrees of interest of the female pupils in the experimental group and the others in the control group according the measure of interests in history. 4- There’s no difference of a statistical importance (0.05) between the degrees of interest of the male pupils in the experimental group and that of the female pupils in the experimental group. The current study is carried on the pupils of the fifth literary class in two preparatory schools in the province of Al- Qaddissiya and is limited to the first three chapters of the history text book decided for the school year 2001-2002. The study defines some of the theoretical aspects of the cooperative learning and reviews and discusses previous studies. The researcher follows the experimental method of the partial control (the test of after and before . ( The researcher carried out this study in Al-Markazya preparatory school for boys and Al-Firdous for girls, taking to the experiment two groups in each school, so that a group will be the control and the other the experimental. Schools and groups were chosen randomly. The sample of the research was (120) pupils, (60) male pupils, (30) of them represent the control group and (30) the experimental group; and (60) female pupils divided according to the same order. Equivalence operations were done in the following variables: (the scholastic test of before, The mark that the pupils got in history in the previous year, the general degree in literary subjects “i.e. Arabic, history, geography”, in the previous year, the test interest of before). In order to achieve this study the researcher made a scale to measure the interest in history consist of (42) points and he made sure to distinguish between its points by using the T-test method between the two terminal groups and he demonstrated its prima facie validity and structure validity and its consistence by the method of hemi-partition and restitution. According to the retest method its consistence was 0.84, and, 0.92 according to the hemi-partition and restitution method. The experiment was carried out in the first semester of the school year 2001-2002 and it took 13 weeks - taking 6 lessons weekly for two groups. The researcher himself taught the two groups. The statistical means used by the researcher were: the bi-difference analysis, T-test, Berson equation, Sbearman-Brown equation and Guntman equation

Among the other findings of the researcher were the following: 1. There’s a difference of a statistical importance (0.05) between the degree of interests of the experimental group of pupils and that of control group; the difference was to the advantage of the experimental group. 2. No difference of a statistical importance (0.05) detected between the degree of interests among the pupils in the experimental group and these of the pupils in the control group. 3. There are differences of a statistical importance (0.05) detected between the degrees of the female pupils in the experimental group and these of their classmates in the control one , and were to the advantage of the experimental group. 4. There are No differences of statistical importance (0.05) detected between the degrees of the male pupils in the experimental group and the degrees of the females in the same group. Accordingly the researcher suggest: A. The use of cooperative learning method in teaching history in preparatory stage. B. Teachers must be trained how to use cooperative learning method and not restrict them to the old methods. The researcher also suggests studying the effect of cooperative learning methods in studying other subjects , other stages and other scholastics variants like critical thinking , creative thinking and tendency to know more and pupils ability to remember his subject.
ISSN: 1992-1144

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.