ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > أثر التدريس باستراتيجية (PLAN)...>الوصف

أثر التدريس باستراتيجية (PLAN) في التفكير التباعدي لدى طلاب الصف الخامس الأدبي في مادة التاريخ الأوربي

المصدر: مجلة القادسية في الآداب والعلوم التربوية
الناشر: جامعة القادسية - كلية التربية
المؤلف الرئيسي: المناصير، حسين جدوع مظلوم ناجي (مؤلف)
مؤلفين آخرين: الجبالي، عماد عبدالواحد كاطع (م. مشارك)
المجلد/العدد: مج14, ع3,4
محكمة: نعم
الدولة: العراق
التاريخ الميلادي: 2014
الصفحات: 277 - 319
ISSN: 1992-1144
رقم MD: 673607
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: AraBase, EduSearch
مواضيع:
التعليم المتوسط | تدريس التاريخ | طرق التدريس | الصف الخامس الادبي | التفكير التباعدي
رابط المحتوى:

الناشر لهذه المادة لم يسمح بإتاحتها.
صورة الغلاف QR قانون
حفظ في:
المستخلص: يهدف البحث إلى معرفة "أثر التدريس باستراتيجية بلان (PLAN) في التفكير التباعدي لدى طلاب الصف الخامس الأدبي في مادة التأريخ الأوربي." ولتحقيق هدف البحث وضع الباحثان الفرضية الصفرية الآتية: لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الذين يدرسون المادة المقررة باستعمال استراتيجية بلان (PLAN) ومتوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة الذين يدرسون المادة نفسها بالطريقة الاعتيادية في الاختبار البعدي للتفكير التباعدي، وكافأ الباحثان بين طلاب المجموعتين إحصائيا باستعمال الاختبار التائي (T-test) لعينتين مستقلتين في متغيرات (العمر الزمني، واختبار الذكاء، ودرجات مادة التاريخ لنصف السنة للعام الدراسي الحالي 2012-2013م، ودرجات اختبار التفكير التباعدي القبلي)، واختبار مربع كاي (للتحصيل الدراسي للأبوين) قبل إجراء التجربة ولم تظهر فروق ذات دلالة إحصائية بين المجموعتين في هذه المتغيرات. ولغرض توفير أداة اختبار للتفكير التباعدي، تبنى الباحثان نظرية جيلفورد Guilford للتفكير التباعدي، وتحققا من توفر الخصائص اللازمة له مثل (الصدق والثبات والتمييز وتطبيقه على عينة استطلاعية). وكذلك استخدم الباحثان الوسائل الإحصائية المناسبة التي تتلاءم ومتطلبات بحثيهما مثل (الاختبار التائي لعينتين مستقلتين، والاختبار التائي لعينين مترابطتين، واختبار مربع كاي، ومعامل ارتباط بيرسون، ومعادلة كندال تاو). وتوصل الباحثان إلى انه: يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في مكونات (الطلاقة الارتباطية، والطلاقة اللفظية، والطلاقة التعبيرية، والطلاقة الفكرية، وطلاقة الأشكال، والمرونة التكيفية للمعاني) للتفكير التباعدي في الاختبار البعدي ولصالح طلاب المجموعة التجريبية عدا (المرونة التلقائية فلا يوجد فرق يذكر بين مجموعتي البحث)، وتم تفسير النتائج في ضوء ما تم التوصل اليه، وقدم الباحثان العديد من التوصيات والمقترحات بهذا الشأن.

The research aims to find out "after teaching strategy Blanc (PLAN) in divergent thinking among students in the fifth grade in the literary material European history." To achieve the objective of this research the researchers put the following null hypothesis: No statistically significant differences at the level of significance (0.05) between the average scores students of the experimental group who are studying material assessed using a strategy Blanc (PLAN) and the average grades students of the control group who are studying the same material in the manner usual in the post-test to reflect divergent, and rewarded the researchers among students the two groups statistically using the test Altaua (T-test) for the two samples independent of variables (chronological age, and IQ test, and degrees of history for the half year of the current academic year 2012 to 2013 m, and test scores divergent thinking tribal), and test chi square (for the collection of school for parents) before the experiment did not show statistically significant differences between groups in these variables. For the purpose of providing testing tool for thinking divergent, built researchers theory Guilford Guilford to reflect divergent, and verification of the availability of the necessary characteristics to him (such as honesty and consistency, discrimination and applied to the sample reconnaissance). The researchers also used appropriate statistical methods that fit requirements Bgesehma such as (the Altaua test for two independent samples, and test Altaua to two interrelated samples, chi square test, and Pearson correlation coefficient, and the equation of Kendall's tau). The researchers found that: no difference statistically significant between the mean scores of students of the experimental group and the control group in the components (fluency connectivity, and fluency verbal fluency expressive, and fluency intellectual, fluent shapes, and flexibility Adaptive meanings) to reflect divergent in the post-test and in favor of group students Altejrebibh except (Flexibility Automatic no There is little difference between the two sets of research), the results were interpreted in the light of what has been reached, and the researchers made several recommendations and proposals in this regard.
ISSN: 1992-1144

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.