| المستخلص: |
هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على أهم محكات التعرف والتشخيص وبرامج التدخل السيكولوجي لذوي صعوبات التعلم المستخدمة في البحوث النفسية العربية، وتعريف القارئ العربي في مجال البحوث النفسية والتربوية بأسلوب التحليل البعدي وعرض لأهم خطواته، وكذلك المؤشرات الإحصائية التي يعتمد عليها، وتقويم أسلوب التحليل البعدي كأسلوب بحثي يستهدف تجميع وتوليف نتائج البحوث والدراسات السابقة، إضافة إلى تطبيق أسلوب التحليل البعدي على بحوث صعوبات التعلم بمجالاتها المختلفة (النمائية والأكاديمية والاجتماعية والانفعالية). وبمراجعة بحوث صعوبات التعلم النمائية والأكاديمية والاجتماعية والانفعالية في الدراسات والبحوث العربية التي استطاع الباحث الحصول عليها والتي أجريت في الفترة من (1988 – 2012م) باثني عشرة دولة عربية هي: (مصر، السعودية، فلسطين، العراق، ليبيا، سلطنة عمان، البحرين، الأردن، الكويت، قطر، اليمن، والجزائر) فقد توصلت نتائج الدراسة إلى: 1- أن أكثر المحكات استخداماً في التعرف على وتشخيص ذوي صعوبات التعلم في البحوث العربية هو التباعد الخارجي والاستبعاد معاً بنسبة مئوية (86¸41%). 2- عدم اختلاف المحكات المستخدمة في التعرف على وتشخيص ذوي صعوبات التعلم باختلاف المرحلة التعليمية بالنسبة للبحوث العربية، حيث كان محك التباعد الخارجي والاستبعاد معاً هو الأكثر استخداما في المراحل التعليمية (الابتدائية، الإعدادية، والثانوية). 3- عدم اختلاف المحكات المستخدمة في التعرف على وتشخيص ذوي صعوبات التعلم باختلاف نوع جنس المفحوص (ذكور، إناث، ذكور وإناث معاً)، حيث كان محك التباعد الخارجي والاستبعاد معاً هو الأكثر استخداما بالنسبة للدراسات التي اشتملت العينات فيها على الذكور فقط، أو الإناث فقط، أو الذكور والإناث معاً. 4- اختلاف المحكات المستخدمة في التعرف على وتشخيص ذوي صعوبات التعلم في البحوث العربية باختلاف مجال صعوبة التعلم (نمائية، أكاديمية)، حيث كان محك التباعد الخارجي والخصائص السلوكية معاً هو الأكثر استخداما بالنسبة للدراسات والبحوث التي اشتملت على المتعلمين ذوي صعوبات التعلم النمائية، بينما كان محك التباعد الخارجي والاستبعاد معاً هو الأكثر استخداما بالنسبة للدراسات والبحوث التي اشتملت على المتعلمين ذوي صعوبات التعلم الأكاديمية. 5- أن أكثر الاستراتيجيات الإرشادية والعلاجية استخداما في برامج التدخل السيكولوجي لذوي صعوبات التعلم في البحوث العربية هو العلاج التربوي بنسبة مئوية (85¸51%)، يليه العلاج السلوكي المعرفي بنسبة مئوية (44¸44%)، ثم العلاج السلوكي بنسبة مئوية (70¸3%). 6- أكثر التصميمات التجريبية المتبعة لتنفيذ برامج التدخل السيكولوجي المستخدمة لذوي صعوبات التعلم في البحوث العربية هو تصميم المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة بنسبة مئوية (77¸77%). 7- وجود حجم تأثير متوسط وإيجابي للبرامج التدريبية والأنشطة المختلفة في علاج صعوبات التعلم لدى الأفراد في البحوث العربية. 8- لا يختلف حجم التأثير لبرامج التدخل السيكولوجي باختلاف مجال صعوبة التعلم (نمائية – أكاديمية – اجتماعية وانفعالية). 9- لا يختلف حجم التأثير لبرامج التدخل السيكولوجي باختلاف نوع جنس المفحوص (ذكور، أناث، ذكور وإناث معاً). 10- يختلف حجم التأثير لبرامج التدخل السيكولوجي باختلاف حجم العينة (صغير – متوسط – كبير)، حيث كان حجم التأثير للدراسات ذات الحجم الصغير والمتوسط يقع في حدود التأثير المتوسط بينما كان حجم التأثير للعينات كبيرة الحجم في حدود التأثير الضعيف. 11- لا يختلف حجم التأثير للبرامج الإرشادية والعلاجية باختلاف المدة الزمنية للبرنامج.
The present study aimed to identify the most important Criteria for recognition, diagnosis and intervention programs psychological for people with learning disabilities used in psychological research Arabic, and the definition of the Arab reader in the field of psychological research and educational manner dimensional analysis and display of the most important steps, as well as statistical indicators that support them, and evaluate the method of dimensional analysis as a research aimed at the compilation and synthesis of research findings and previous studies, in addition to the application of the method of dimensional analysis research Bmajaladtha various learning difficulties (developmental, academic, and social and emotional). A review of research learning developmental, academic, and social and emotional in the Arab research and studies, which could researcher obtained, which were conducted in the period from (1988 - 2012) in twelve arab countries are: (Egypt, Saudi Arabia, Palestine, Iraq, Libya, Oman, Bahrain, Jordan. Kuwait , Qatar, Yemen, and Algeria) have found the results of the study to: 1. that the most commonly used in Mahkat recognition and diagnosis of people with learning disabilities in the Arab research is the spacing outside together and exclusion percentage (41.86%). 2. - Non difference Mahkat used in the identification and diagnosis of people with learning disabilities in different educational stage for Arab Research, where he was outside the test spacing and exclusion together is the most widely used in educational levels (elementary, middle, and secondary). 3. - no difference Mahkat used in the identification and diagnosis of people with learning difficulties depending on the type genus Screened (males, females, males and females together), where the test of spacing the outside and exclusion together is the most widely used for studies that included samples in which the male only or female only , or male and female together. 4. - the difference Mahkat used in the identification and diagnosis of people with learning disabilities in the Arab research in different field of learning disability (developmental, academic), where the test spacing outside and behavioral characteristics together is the most widely used for studies and research, which included learners with learning difficulties developmental, while external test of spacing and exclusion together is the most widely used for studies and research, which included learners with learning difficulties Academy. 5. - The strategies are most indicative and therapeutic use in intervention programs psychological for people with learning disabilities in the Arab research is the treatment and education as a percentage (51.85%), followed by cognitive behavioral therapy as a percentage (44.44%), and behavioral therapy as a percentage (3.70%). 6. - more experimental designs used for the implementation of psychological intervention programs used for people with learning disabilities in the Arab research is to design the experimental group and control group percentage (77.77%). 7. - a medium effect size and positive for the training programs and various activities in the tr itment of individuals with learning disabilities in the Arab research. 8. - not unlike the size of the effect of psychological intervention programs according to the field of learning disability (developmental - Academy - social, emotional). 9. - not unlike the size of the effect of psychological intervention programs depending on the type Screened sex (male, female, male and female together)?. 10. - different from the size of the effect of psychological intervention programs depending on the sample size (Small - Medium - Large), where the effect size for studies of small and medium size located within the limits of the effect size was average, while the influence of the large sample size limits the impact of the weak. 11. - no different effect size for programs and therapeutic guidelines depending on the duration of the program?.
|
