أثر استراتيجية خرائط المفاهيم على كل من الاحتفاظ الفوري والمرجأ في مقرر طرق التدريس الخاصة (ترب 454) لدى طلاب كلية العلوم الاجتماعية بجامعة الامام محمد بن سعود الاسلامية
| المصدر: | دراسات في المناهج وطرق التدريس |
|---|---|
| الناشر: | جامعة عين شمس - كلية التربية - الجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس |
| المؤلف الرئيسي: | الحسين، أحمد بن محمد بن سعد (مؤلف) |
| المجلد/العدد: | ع 151 |
| محكمة: | نعم |
| الدولة: |
مصر |
| التاريخ الميلادي: |
2009
|
| الشهر: | أكتوبر |
| الصفحات: | 28 - 65 |
| ISSN: |
2535-213X |
| رقم MD: | 41422 |
| نوع المحتوى: | بحوث ومقالات |
| قواعد المعلومات: | EduSearch |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
عدد مرات التحميل
54
| المستخلص: |
تهدف هذه الدراسة إلى التعرف على الأثر الفوري والمرجأ للتعليم القائم على استراتيجية خرائط المفاهيم مقارنة بالتعليم التقليدي في تنمية التحصيل الدراسي، في مقرر طرق التدريس الخاصة (ترب 454)، لدى طلاب كلية العلوم الاجتماعية، حيث تم معالجة محتوى المقرر وفقا لاستراتيجية خرائط المفاهيم، وإعداد اختبار تحصيلي من نوع اختيار من متعدد وذلك لقياس التحصيل الفوري والمرجأ. وقد تكونت عينة الدراسة من (42) طالبا تم اختيارهم من طلاب المستوى السابع بكلية العلوم الاجتماعية، وقد تم تقسيم عينة الدراسة إلى مجموعتين الأولى تجريبية درست باستخدام استراتيجية خرائط المفاهيم وعددهم (21) طالبا، والأخرى ضابطة درست باستخدام الطريقة التقليدية وعددهم (21) طالبا. ولجمع البيانات الخاصة بالدراسة تم إعداد اختبار تحصيلي من نوع الاختيار من متعدد تكون من (20) فقرة في صورته النهائية تقيس مستويات التحصيل المعرفي (التحليل، التركيب، التقويم)، وقد تم تطبيق الاختبار التحصيلي (القبلي والفوري والمرجأ) على المجموعتين التجريبية والضابطة، بعد التحقق من الصدق والثبات للاختبار، وقد بلغت قيمة معامل الثبات (0.69)، مما يعد مؤشرا على أن الاختبار ثابت وكاف لتحقيق أهداف الدراسة. وقد أظهرت نتائج الدراسة، عدم وجود فروق بين أداء أفراد طلاب مجموعتي الدراسة (التجريبية والضابطة) في الاختبار التحصيلي القبلي، مما يحقق تكافؤ مجموعتي الدراسة قبل التطبيق، كما أظهرت وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) بين مجموعتي الدراسة (المجموعة التجريبية والضابطة) في درجات الاختبار التحصيلي الفوري (البعدي) لصالح المجموعة التجريبية، وعدم وجود تلك الفروق في الاختبار المرجأ، كما بينت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) بين الاختبار القبلي والفوري (البعدي) لدى طلاب المجموعة التجريبية، لصالح الاختبار الفوري (البعدي)، وعدم وجود تلك الفروق بين الاختبار الفوري (البعدي) والاختبار المرجأ |
|---|---|
| ISSN: |
2535-213X |
| البحث عن مساعدة: |
721580 |
عناصر مشابهة
-
أثر استخدام خرائط المفاهيم في تحصيل طلاب كلية المعلمين بالرياض لبعض محتوى مقرر الفيزياء
بواسطة: العمر، عبدالعزيز بن سعود منشور: (2009) -
أثر استخدام طريقة خرائط المفاهيم في تدريس مقرر العلوم على التحصيل و الاحتفاظ بالمفاهيم العلمية لدى طلاب الصف السادس الأساسي في مدينة عدن
بواسطة: إسماعيل، عواد أنور محمد منشور: (2008) -
أثر استخدام خرائط المفاهيم على التحصيل الدراسي في مادة العلوم لتلاميذ الصف السادس الابتدائي
بواسطة: المدني، معن بن محمد بن عبدالفتاح منشور: (2002) -
استخدام أشكال VEE و خرائط المفاهيم ضمن اطار التعلم التعاوني و أثرهما في تنمية التفكير العلمي و إكساب المفاهيم العلمية في مادة الحشرات العلمي لدى طلبة الصف الثالث قسم علوم الحياة كلية التربية
بواسطة: البزاز، هيفاء هاشم منشور: (2003) -
أثر التدريس باستخدام خرائط المعرفة في التحصيل الدراسي والاحتفاظ بالمعلومات في مادة الاجتماعيات لتلميذات الصف الخامس الابتدائي بمملكة البحرين
بواسطة: الدوسري، لطيفة محمد أحمد منشور: (2002)
