| LEADER |
04590nam a22002177a 4500 |
| 001 |
0307424 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a الحسين، أحمد بن محمد بن سعد
|g Al-Hussein, Ahmad bin Mohammed
|e مؤلف
|9 96492
|
| 245 |
|
|
|a أثر استراتيجية خرائط المفاهيم على كل من الاحتفاظ الفوري والمرجأ في مقرر طرق التدريس الخاصة (ترب 454) لدى طلاب كلية العلوم الاجتماعية بجامعة الامام محمد بن سعود الاسلامية
|
| 260 |
|
|
|b جامعة عين شمس - كلية التربية - الجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس
|c 2009
|g أكتوبر
|
| 300 |
|
|
|a 28 - 65
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|
| 520 |
|
|
|a تهدف هذه الدراسة إلى التعرف على الأثر الفوري والمرجأ للتعليم القائم على استراتيجية خرائط المفاهيم مقارنة بالتعليم التقليدي في تنمية التحصيل الدراسي، في مقرر طرق التدريس الخاصة (ترب 454)، لدى طلاب كلية العلوم الاجتماعية، حيث تم معالجة محتوى المقرر وفقا لاستراتيجية خرائط المفاهيم، وإعداد اختبار تحصيلي من نوع اختيار من متعدد وذلك لقياس التحصيل الفوري والمرجأ. \ وقد تكونت عينة الدراسة من (42) طالبا تم اختيارهم من طلاب المستوى السابع بكلية العلوم الاجتماعية، وقد تم تقسيم عينة الدراسة إلى مجموعتين الأولى تجريبية درست باستخدام استراتيجية خرائط المفاهيم وعددهم (21) طالبا، والأخرى ضابطة درست باستخدام الطريقة التقليدية وعددهم (21) طالبا. \ ولجمع البيانات الخاصة بالدراسة تم إعداد اختبار تحصيلي من نوع الاختيار من متعدد تكون من (20) فقرة في صورته النهائية تقيس مستويات التحصيل المعرفي (التحليل، التركيب، التقويم)، وقد تم تطبيق الاختبار التحصيلي (القبلي والفوري والمرجأ) على المجموعتين التجريبية والضابطة، بعد التحقق من الصدق والثبات للاختبار، وقد بلغت قيمة معامل الثبات (0.69)، مما يعد مؤشرا على أن الاختبار ثابت وكاف لتحقيق أهداف الدراسة. \ وقد أظهرت نتائج الدراسة، عدم وجود فروق بين أداء أفراد طلاب مجموعتي الدراسة (التجريبية والضابطة) في الاختبار التحصيلي القبلي، مما يحقق تكافؤ مجموعتي الدراسة قبل التطبيق، كما أظهرت وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) بين مجموعتي الدراسة (المجموعة التجريبية والضابطة) في درجات الاختبار التحصيلي الفوري (البعدي) لصالح المجموعة التجريبية، وعدم وجود تلك الفروق في الاختبار المرجأ، كما بينت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) بين الاختبار القبلي والفوري (البعدي) لدى طلاب المجموعة التجريبية، لصالح الاختبار الفوري (البعدي)، وعدم وجود تلك الفروق بين الاختبار الفوري (البعدي) والاختبار المرجأ
|
| 555 |
|
|
|a 721580
|
| 653 |
|
|
|a طرق التدريس
|a السعودية
|a التعليم العالي
|a الجامعات والكليات
|a جامعة الامام محمد بن سعود الاسلامية
|a كلية العلوم الاجتماعية (الرياض)
|a استراتيجيات التعلم
|a الوسائل التعليمية
|a خرائط المفاهيم
|a التحصيل الدراسي
|a التقييم التربوي
|a طلاب الجامعات
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 002
|e Curriclum & Instruction
|f Mağallaẗ dirāsāt fi al-manāhiğ wa ṭuruq al-tadrīs
|l 151
|m ع 151
|o 0073
|s دراسات في المناهج وطرق التدريس
|v 000
|x 2535-213X
|
| 856 |
|
|
|u 0073-000-151-002.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 41422
|d 41422
|
