| 520 |
|
|
|a هدف هذا البحث إلى معرفة فاعلية كل من إستراتيجيات نظرية الذكاءات المتعددة وإستراتيجية التعلم التعاوني في الاستيعاب القرائي،والتعبير الكتابي لدى تلميذات المرحلة الابتدائية في مدينة حائل من خلال الإجابة عن الأسئلة الآتية: 1-هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (=a0,05) في تنمية الاستيعاب القرائي الكتابي لدى تلميذات الصف الخامس الابتدائي في الاختبار البعدي تعزى إلى استخدام استراتيجيات الذكاءات المتعددة وإستراتيجية التعلم التعاوني. 2-هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (a=0,05)في تنمية مهارات التعبير تعزى إلى استخدام استراتيجيات الذكاءات المتعددة وإستراتيجية التعلم التعاوني. 3-هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (a=0,05)في تنمية الاستيعاب القرائي والتعبير الكتابي لدى تلميذات الصف الخامس الابتدائي بين الاختبارين القبلي والبعدي تعزى إلى استخدام استراتيجيات الذكاءات المتعددة وإستراتيجية التعلم التعاوني. ولتحقيق أهداف البحث اختارت الباحثة (60)تلميذة من تلميذات الصف الخامس الابتدائي واختارت الباحثة بالطريقة العشوائية البسيطة الابتدائية (39)والابتدائية (45)في منطقة المنتزه الشرقي في مدينة حائل لعام الدراسي 2009م، وبنفس الطريقة تم اختيار إحدى المدارس للتدريس وفق استراتيجيات نظرية الذكاءات المتعددة والأخرى تدرس باستخدام إستراتيجية التعلم التعاوني،حيث تم اختيار الشعبة (أ) وعدد تلميذاتها (30) تلميذة من المرحلة الابتدائية (39), والشعبة (ب) وعدد تلميذاتها (30) من الابتدائية (45),طورت الباحثة اختبارا للاستيعاب القرائي وتكون من (30) فقرة من نوع الاختيار من متعدد بأربعة بدائل,واختبارا مقاليا للتحصيل في التعبيرالكتابي ,وأصبح الاختبار في صورته النهائية مكون من (20)علامة, وأعدت الباحثة دليلا للمعلم يوضح كيفية استخدام استراتيجيات الذكاءات المتعددة وإستراتيجية التعلم التعاوني ,وتضمن الدليل الموضوعات المقترحة, ونتاجات التعلم , والإجراءات المستخدمة,ولمعرفة فاعلية هاتين الإستراتيجيتين طبقت الباحثة اختبارين قبلي وبعدى للاستيعاب القرائي والتعبير الكتابي. بعد أن استنفذت مدة الدراسة (10)أسابيع من الفصل الدراسي الثاتي من عام 2009م, بواقع أربع حصص أسبوعيا: ثلاث حصص للاستيعاب القرائي وحصة للتعبير الكتابي , وللإجابة عن فرضيات البحث اتضح: -للإجابة عن السؤال الأول :بعد حساب المتوسط الحسابي والانحراف المعياري لأداء تلميذات المجموعتين في الاختبار الكلي البعدي اتضح أنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (a=0,05)في تنمية الاستيعاب القرائي لدى تلميذات الصف الخامس الابتدائي تعزى إلى استراتيجيات الذكاءات المتعددة وإلى استخدام إستراتيجية التعلم التعاوني. -وللإجابة عن السؤال الثاني : بعد المتوسط الحسابي والانحراف المعياري لأداء التلميذات في الاختبار الكلي البعدي اتضح أنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (a=0,05) في تنمية مهارات التعبير الكتابي لدى طالبات الصف الخامس الابتدائي تعزى إلى استخدام استراتيجيات الذكاءات المتعددة وإلى استخدام إستراتيجية التعلم التعاوني. وللإجابة عن السؤال الثالث حسب المتوسط الحسابي والانحراف المعياري لأداء التلميذات في الاختبار القبلي والبعدي ،ووجد أن هناك أثرا واضحا لاستراتيجيات الذكاءات المتعددة و إستراتيجية التعلم التعاوني في تنمية الاستيعاب القرائي والتعبير الكتابي وقد أعزت الباحثة ذلك إلى الدور الكبير الذي أعطى للتلميذات من خلال تطبيق إستراتيجيات الذكاءات المتعددة وإستراتيجية التعلم التعاوني والذي أثر بشكل واضح على تنوع الإجابات وإعطاء إجابات فريدة وخلق مزيد من التفكير المبدع ،وفي ضوء النتائج أوصت الباحثة المهتمين بوزارة التربية والتعليم بتدريب المعلمات على استخدام هذه الإستراتيجيات وذلك لتوضيح كيفية العمل بها.
|b This study aimed at examining the effectiveness of the stratégies of the multiple intelligences theory and the strategy of coopérative learning in the reading compréhension and written composition skills of the primary - school girls in the city of Hail. The study addressed the following research questions . 1. Are there statistically significant différences at the significance level (0,Q5=a) in developing the reading compréhension of grade-five schoolgirls that can be attributed to the stratégies of multiple intelligences and the strategy of co-operative learning? 2. Are there statistically significant différences at the significance level (0,05=o) in developing the written composition skills of grade-five schoolgirls that can be attributed to the stratégies of multiple intelligences and the strateev of co-ODerative learnine? 3. Are there statistically significant différences at the significance level (0,05=UT) in developing reading compréhension and written composition skills of grade-five schoolgirls between the pre-tests related to the use of the stratégies of multiple intelligences and strategy of coopérative learning? The researcher selected 20 grade-five schoolgirls. She randomly selected Primary School (39) and Primary School (40) in the district of Al-Montazah Al-Sharqi in the city of Hail in the school year 2008-2009. In the same way, Branch A (30) schoolgirls) in Primary School (39) was selected to be taught according to the theory of multiple intelligences and Branch B (30) schoolgirls) in Primary School (40) was selected to be taught by means of the strategy of co-operative learning. The researcher developed a test for reading compréhension which consisted of 30 multiple-choice questions, with four choices in each and an essay test for written composition. In its final form the test had 20 marks. The researcher prepared a teacher's guide showing how to use the stratégies of multiple- intelligence and the strategy of mental brainstorming. The guide contained the suggested topics, learning outcomes, and employed procédures. To examine the effectiveness of teaching by mearis of thèse two stratégies, the researcher applied a pre- and a post- test for reading compréhension and written composition after they had been proven valid and reliable for the purpose of the study. The study was conducted over a period of ten weeks in the second term in the year 2009, divided as follows: four classes per week, three of which for reading compréhension ; and one for written composition. The study yielded the following answers to the research questions: • To answer the first question, after calculating the average and standard déviations for the performance of the schoolgirls in the post¬test, the researcher found no statistically significant différences at the significance level (0,05=UT) developing the reading compréhension of the grade-five schoolgirls that can be attributed to the stratégies of multiple intelligences and the strategy of co-operative learning. • To answer the second question, after calculating the average and standard déviations of the performance of the schoolgirls in the post¬test, the researcher found no statistically significant différences at the significance level (0,05=UT) in developing the written composition skills of the grade-five schoolgirls that can be attributed to the strategies of multiple intelligences and the strategy of co-operative learning. • To answer the third question, after calculating the average and standard deviations for the performance of the schoolgirls in the pre-and post- test, the researcher found statistically significant differences between the tvvo averages and standard deviations for the two groups, as she found that there was an obvious effect of the strategies of multiple intelligences and the strategy of co-operative learning in developing the reading comprehension and written composition skills. This was attributed to the great role given to the schoolgirls through applying the strategies of multiple intelligence and the strategy of co-operative learning,
|
