ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > مستويات التقويم والتصانيف التي...>الوصف

مستويات التقويم والتصانيف التي تضمنتها في أسئلة امتحان مادة التاريخ

العنوان المترجم: The levels of assessment and classification included in the History exam questions
المصدر: مجلة البحوث التربوية والنفسية
الناشر: جامعة بغداد - مركز البحوث التربوية والنفسية
المؤلف الرئيسي: عباس، مها فاضل (مؤلف)
المجلد/العدد: ع 16
محكمة: نعم
الدولة: العراق
التاريخ الميلادي: 2008
الصفحات: 87 - 124
DOI: 10.52839/0111-000-016-003
ISSN: 1819-2068
رقم MD: 433998
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
الأهداف التعليمية | السياسات التعليمية | المتعلمون | الإمتحانات | مادة التاريخ | التقويم
رابط المحتوى:

الناشر لهذه المادة لم يسمح بإتاحتها.
صورة الغلاف QR قانون
حفظ في:
المستخلص: جاء التقويم ليكون مكملا للعمليات التعليمية يساعد على الوقوف على نتائجها وسبل النهوض بها والوقوف على المعوقات التي تقف أمام مسيرتها وقد عنيت عمليات التقويم باهتمام كبير من قبل القائمين على العمليات التعليمية إذ عقدت العديد من المؤتمرات والندوات وأجريت العديد من الدراسات عالميا ومحليا من أجل الوقوف على هذه العملية المهمة الداعمة للتعليم والنهوض بمستويات المتعلمين، ومن بين ابرز تلك الأدوات التقويمية التي استأثرت باهتمام الباحثين الامتحانات الأداة المهمة في تقرير العديد من جوانب وتفاصيل العملية التعليمية، ومن بين أبرز وسائل التقويم الأكثر شيوعا واستخداما الامتحانات التي كانت ولا تزال تستخدم في العملية التعليمية لتوفير تغذيه راجعه للمتعلم والمعلم والمؤسسات التعليمية على السواء، لذا فان الوقوف على هذه الأسئلة الامتحانية ومدى ملائمتها للفئة التي أعدت لها ومدى مراعاة هذه الأسئلة لأبرز مواصفات ومعايير الأسئلة الجيدة يعد من بين اهم الأمور التي يجب البحث والتعرف على جوانبها المختلفة، ذلك أن أهمية الأسئلة الامتحانية تكمن في كونها لا تعد وسيلة لقياس مدى حفظ وتمكن المتعلمين من المادة التعليمية فحسب وإنما هي وسيلة لبناء قدرات وإمكانات ومهارات مختلفة لدى المتعلمين لتهيئتهم لمواجهة مواقف الحياة وخبراتها المختلفة، من هذا فان البحث الحالي يهدف إلى التعرف على مدى مراعاة واضعي الأسئلة الامتحانية لمعايير ومواصفات الأسئلة الجيدة وفق بعض المعايير التي حددها البحث وهي تصنيف بلوم (Bloom) للأهداف التربوية، تصنيف جمعية معلمي المواد الاجتماعية، تصنيف (Weaver & Cenci) ، معيار عدد الإجابات (المفتوحة أو المقيدة) ، معيار الأسئلة الموضوعية، معيار الشمول، وقد استخدمت الباحثة النسبة المئوية كوسيلة إحصائية لإيجاد الأوزان النسبية للمحتوى ونسب التكرارات للأسئلة، وقد توصلت البحث إلى النتائج الأتية: 1- قلة اهتمام واضعي أسئلة الامتحانات المركزية بمعايير ومواصفات الأسئلة الجيدة. 2- عدم مراعاة واضعي الأسئلة المرحلة الدراسية ونوع الأسئلة التي يجب أن تعطى لكل مرحلة وما يجب أن تقيس. 3- إهمال المجالين الوجداني والمهاري لتصنيف (Bloom) إذ جاء تركيز الأسئلة على المجال المعرفي خاصة مستوى التذكر. 4- جميع الأسئلة مقالية مفتوحة الإجابة ولم يرد سؤال موضوعي واحد. 5- قلة الاهتمام بشمول أسئلة الامتحانات المركزية للمحتوى الدراسي المقرر، إذ جاءت جميع نسب الشمول ضعيفة جداً. 6- قلة اهتمامهم بالأسئلة غير المباشرة المثيرة لتفكير الطلبة، أو الأسئلة التحليلية التفكيرية الناقد ة أو الأسئلة التقويمية، إذ جاءت أغلب الأسئلة مباشرة وصفية تعتمد على الحفظ المجرد.

The calendar, to complement of educational help to stand on the results and ways to promote and identify the obstacles that stand in front of the march was concerned calendar with great interest by those on the educational processes since held numerous conferences, symposia and many of the studies conducted globally and locally in order to stand on this important process supporting the advancement of education and levels of learners, and among the most prominent of those tools, which accounted calendar with researchers examinations task tool in many aspects of the report and details of the educational process, is among the most prominent and most common means calendar and use the exams were still used in the educational process to provide feedback to the learner The teacher and educational institutions alike, therefore, stand on these questions, primary and relevance of the group which prepared them and the extent to which these questions Abrzmwasavat and standards of good questions is one of the most important things that must research and the identification of different aspects, so that the importance of primary questions lies in the fact that the means Ataad to measure the extent of conservation and enable learners of educational material, but is a means to build the capacity and potential of the different skills to the learners to prepare them to face life attitudes and experiences different from this, the current research aims to identify the extent to which the authors of the primary questions of standards and specifications in accordance with some good questions the standards set by the search It classification Plum (Bloom (educational objectives, the General Classification teachers materials social classification ((Weaver & Cenci, the criterion of the number of responses (open or restricted), the criterion of substantive questions, standard coverage, the researcher has used statistical percentage means to find a relative weights to the content and ratios Recurrences of questions, the search has reached the following results: 1. Lack of interest and questions makers examinations central standards and specifications of good questions. 2. Failure to observe the authors of the questions the study and the type of questions which must be given for each stage and is coming measure. 3. Both neglect and emotional skills to classify (Bloom), as the focus of the questions came to the area cognitive level special remembrance. 4. All questions Magalih open question, the answer is no substantive one. 5. Lack of attention to the inclusion of the central questions of content exams academic decision, it was all very low coverage ratios. 6. Lack of interest questions indirect exciting for the students thinking, or analytical questions Aaltevkireh critical questions or the calendar, since most of the questions came directly descriptive rely on conservation abstract.
ISSN: 1819-2068
البحث عن مساعدة: 784837

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.