| LEADER |
05434nam a22001937a 4500 |
| 001 |
0200484 |
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a يوسف، آصف حيدر
|g Yousef, Asef Haider
|e مؤلف
|9 334822
|
| 245 |
|
|
|a ممارسة معلمي الدراسات الاجتماعية لمبادئ التدريس الفعال في تدريس مقرر التربية الوطنية
|
| 260 |
|
|
|b جامعة الإسكندرية - كلية التربية
|c 2005
|g
|
| 300 |
|
|
|a 146 - 183
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة الحالية الى معرفة مدى ممارسة معلمي الدراسات الاجتماعية في منطقة الظاهرة جنوب بسلطنة عمان لمبادئ التدريس الفعال. حيث سعت الدراسة من أجل تحقيق ذلك الى الإجابة عن الأسئلة التالية 1- ما مدى ممارسة معلمي الدراسات الاجتماعية (ذكور وإناث) لبعض مبادئ التدريس الفعال في تدريس مقرر التربية الوطنية من وجهة نظرهم، ومن وجهة نظر المعلمين والمعلمات الأوائل والمشرفين التربويين؟ 2- هل هناك فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0,05) بين متوسطات تقديرات معلمي الدراسات الاجتماعية لمدى ممارستهم لبعض مبادئ التدريس الفعال تعزي لمتغير الجنس؟ 3- هل هناك فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0,05) بين متوسطات تقديرات المعلمين لمدى ممارستهم لبعض مبادئ التدريس الفعال تعزي لمتغير الخبرة التدريسية؟ تكونت عينة الدراسة الإجمالية من (80) معلم ومعلمة ومعلمين أوائل ومشرفين تربويين، في مدارس منطقة الظاهرة جنوب، وكذلك احتوت أداة الدراسة (74) مبدأ وزعت على ستة مجالات، تم التأكد من صدقها وثباتها. وقد أسفرت الدراسة عن النتائج التالية: 1- كانت درجة ممارسة معلمي الدراسات الاجتماعية لمبادئ التدريس الفعال في تدريس مقرر التربية الوطنية تبعا لتقديرات المعلمين أنفسهم والمعلمين الأوائل والمشرفين التربويين متوسطة بالنسبة لغالبية المبادئ (51) مبدأ. 2- أكثر مبادئ المجالات ممارسة كانت مبادئ المجالين الثالث والسادس (إدارة الصف والتفاعل الصفي، وتنمية المهارات والقيم والاتجاهات) في حين كانت مبادئ المجالين الأول والرابع (توضيح الأهداف السلوكية، والتقويم الصفي) أقل المبادئ ممارسة من المعلمين، أما المعلمات فكانت النتيجة هذه نفسها باستثناء أن أقل المبادئ ممارسة لديهن كانت مبادئ المجالين الأول والخامس (توضيح الأهداف السلوكية، والأنشطة والوسائل التعليمية). 3- لا توجد فروق دالة إحصائية بين تقديرات معلمي الدراسات الاجتماعية (ذكور وإناث) وبين تقديرات معلمي الدراسات الاجتماعية الأوائل. 5-كانت هناك فروق دالة إحصائيا بين تقديرات المعلمات والمشرفين التربويين في المجموع الكلي لمجالات الأداة وفي بعض المجالات منفردة (عرض المادة الدراسية، وإدارة الصف والتفاعل الصفي، والمهارات والاتجاهات والقيم)، حيث كان التفاوت كبير في التقديرات، فأعطت المعلمات لأنفسهن درجات في ممارسة مبادئ التدريس الفعال أكبر مما قدره المشرفون التربويون. 6-كانت هناك فروق دالة إحصائيا بين تقديرات معلمي الدراسات الاجتماعية تعزي لمتغير الجنس في المجموع الكلي لمجالات الأداة وفي مجالات (عرض المادة الدراسية، وإدارة الصف والتفاعل الصفي) ولصالح المعلمات. 7-لا توجد فروق دالة إحصائيا بين تقديرات معلمي الدراسات الاجتماعية ذكورا وإناثا تعزي لمتغير الخبرة التدريسية. وقد تم تقديم بعض المقترحات في ضوء النتائج التي أسفرت عنها الدراسة.
|
| 653 |
|
|
|a اعداد المعلمين
|a التربية الوطنية
|a تدريس الدراسات الاجتماعية
|a المناهج الدراسية
|a طرق التدريس
|a معلمو الدراسات الاجتماعية
|a التطوير التربوي
|a الوسائل التعليمية
|a الكفايات التربوية
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 004
|l 001
|m مج 15, ع 1
|o 0038
|s مجلة كلية التربية
|t Alexandria Faculty of Education Journal
|v 015
|
| 856 |
|
|
|u 0038-015-001-004.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 44430
|d 44430
|
